數學課程綱要2026懶人包!(小編貼心推薦)
在拓體活動中,強調「展開圖」知識的演化歷程,教師刻意要求學生把拓體的過程記錄下來,無形中也培養學生「空間旋轉」的能力,當學生閉上眼睛時,心中可以清晰呈現立體物旋轉的心像。 透過這項體驗活動,學生們更加具備探索的能力,可以進一步將此數學方法運用到長方體、圓柱和角柱,甚至是角錐或圓錐等展開圖(陳維民,2018)。 學校教育之核心為課程,我國於民國82年與83年公佈的國民小學課程標準和國民中學課程標準中,其課程規範之範圍從大綱到細目、目標、內容、方法、評量、上下學時間等,均鉅細靡遺地詳列於規定中。 12年國教中各年級的學習內容,都可以根據「表現類別」(例如中學的 n (數與量)、s (空間與形狀)、g (坐標幾何)、a (代數)、f (函數)、d (資料與不確定性))做一個對應性。 師長及同學可藉由下表,瞭解在12年國教中學習數學的種類及大方向。 匯集12年國教新課綱相關教育議題,並介紹康軒版國小教材最新資訊、全領域研習課程,另提供康軒國小教材獨創主題人物之周邊好康下載。 數學素養就是引導學生能夠運用「數學眼光」看待真實世界的態度,重視數學概念和原理的衍生歷程,讓學生體驗知識發生過程,進而發現數學學習的內在價值(單維彰,2016)。 數學奠基活動「三角形72變」提供學生充分參與活動的機會,透過操作活動引導學生運用扣條拼排各式各樣的三角形再進行分類命名,不僅啟動學生思考且激發學習內在動機,奠立學生有感數學學習的基礎。 數學課程綱要: 課程教學 除了上述強調「知識的演化歷程」、「製造需求感」以及「先發散再聚焦」等方法外,還可以使用「透過比較釐清概念」和「統整上位概念」等方式引導學生賞識數學學習的價值(陳維民,2018)。 此外,其他數學奠基活動可以協助學生在動作表徵與圖象表徵間的操作連結,建立具體心像,有關數學奠基活動的案例,可參考國立臺灣師範大學之「數學教育中心」網站。 透過「製造需求感」的教學設計可以協助學生對於「長條圖」產生意義化,更能理解統計圖表在生活中的應用,有利於學生跨領域地連結。 數學課程綱要 因此,數學素養導向的課程設計所使用的數學方法稱之為「拓體」,就是把立體物品(例如:正方體或是長方體)轉換成平面圖形或展開圖的數學方法(陳維民,2018)。 為了擴闊學生的視野和提高他們的學習興趣,課程綱要內建議了一些增潤項目,供教師因應學生的能力、興趣和時間作選擇;教師亦可以選用其他教材作增潤項目,或揀選一些單位作進一步的探討。 不同的圖,拓體的方式不同;而同一張圖,拓體的方式也可能不同,這是拓體奇妙之處。 而在這些不同領域的課程中,對許多人來說,數學會是一個需要花時間好好瞭解及學習的科目,尤其臺灣是一個以考試領導教學的教育,不考不學,要考才學的氛圍下,讓許多同學忽略在原課程架構設計中其實是可以藉此探索自己未來的興趣。 其實這些都是12年國教「數學領域」要帶給大家的理念與目標。 國際性:本課綱呼應國際上數學科學發展之潮流,以及數學教育發展之趨勢。 為了照顧學生的學習差異,教師需要有較充裕的時間作不同的課堂活動,因此,每年級均預留約 10% – 16% 備用課節,教師可利用這些備用教節作為教授增潤項目、進一步探究某單位或調節教學進度的用途。 依據回饋意見之彙整分析,在綱要內容的修訂、審查與再修訂之程序後,報教育部覈定並公告之。 十二年國教將原有的五大主題,變為「表現類別」,分別以英文小寫字母 n (數與量)、s (空間與形狀)、g (坐標幾何)、r (關係)、a (代數)、f…