自利的偏差歸因：指人們在歸因時，常作對己較有利的判斷，是普遍的現象，因此成功時，歸因於自己，而失敗時，就歸因於別人或情境→因：基於自我保護的動機所致，成功時自我顯揚歸因於自己，失敗時自我防衛歸因別人。 教育心理學重點整理2025 人們若自認自己的信念與行為是正面的，也因此認為別人會跟自己一樣。 在能力或技巧方面，即態度、意見或行為上，人們常高估別人跟自己相同，但又強調自己的獨特性，自認這些能力或特長惟自己纔有，別人卻無，但事實上並非這樣，此謂之「錯誤的獨特性」。 較有信心作「內在歸因」：有下列三種情況：當行為不符合角色要求時、不符合社會期望時、不符合預期或行為者有選擇權時，人們較有信心作「內在歸因」。 七、「突顯特徵」特別會影響印象形成之因：突顯的刺激或行為會吸引較多的注意、突顯的刺激或行為會被認為有較大的影響力、突顯的刺激或行為會得到比較極端的評價、突顯的刺激或行為會增加印象的一致性。
- 可來自外在環境，也可來自個體內部，可以是化學性或物理性。
- 三十五、心理學的研究，必須遵照社會及行為科學的倫理道德來進行，不可侵犯個人隱私權及讓研究中的人或動物，在身心受到傷害。
- 、實驗者偏差：指實驗者本身由於希望得到符合自己預期的實驗結果，因此在實驗進行過程中會暗示或誘發受試者做出某些反應，或在態度上有所偏差。
- (五)刺激辨別：當制約刺激能引起制約反應之後，個體學習到只對原來的制約刺激反應，而不對與制約刺激相類似的制約做反應。
- 二五、動機觀點的理論：人類社會行為的眾多動機中，維持一致性、追求正向自我與追求正確是三種重要的基本動機。
三、隱含的人格理論：指人們會由一個人的行為，推論他不僅有一個特質而已，人們還會由一個特質，再推論他有很多其他的特質。 觀察者與行為者的分歧歸因：通常行為者傾向於將自己的行為歸因於情境因素，而觀察者則傾向於將行為歸因於行為者的特質因素。 擴大原則：如果存在的其他原因是抑制性的，而行為然產生，則第一個原因是產生行為的真正原因的可能性就被擴大了。
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倘他的行為是因為穩定的因素所引起，則我們較能預測他以後的行為；但若他的行為是因為較不穩定的因素所引起，則我們較不能預測他以後的行為。 自我基模：其為對自我的認知結構，它是一個人對自己的性格、屬性、社會角色等方面的心理表徵。 個人的豐富基模中，那個在某情境下，被觸發的自我基模稱為：運作的自我基模。
來不及時以市面上的資料為綱要，做成概念圖或樹枝圖，修剪 …… 考科內容涵蓋大部分的教育科目，準備起來相對不容易，備考過程的中後段時期，對於相似的概念容易產生混淆，系列出版書籍中，很多是以表格化的整理、比較，有助於概念的釐清。 其中，教育心理學的書籍中對於所有心理學派和概念的心智圖對於考試的最後階段的複習和記憶，幫助很大。 另外，隨著教師資格檢考命題題型的轉變，在論述完理論之後會搭配，情境和實務的例子，符合「情境命題」的題型，促進應用與記憶。 教育心理學使用的研究方法通常取自於心理學和其他社會科學。
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一個工作能力很強的人，總會認為工作很容易、很簡單，而套用在其他同事或是產能較差的人身上時，一樣認為大家都應該跟自己有一樣的實力或產能。 從眾效應又被稱「羊羣效應（英語：Herd behavior）」或「樂隊花車效應」；是指當人們受到多數人的一致思想或行動的影響，而跟從大眾之思想或行為。 相互抵制原理：每當個體表現不受歡迎的行為時，就不給予強化物，其不受歡迎的行為逐漸減弱，新的受歡迎行為逐漸建立起來。 消弱原理：假如表現該行為都不再獲得增強物，則該行為出現的次數將逐漸減少，甚至消失，利用此原理，來改變不受歡迎的行為。 兩性角色的變遷可以從性別角色分工的變化發展來看，女性教育程度提高，職場參與度增加，晚婚與子女數目減少，育兒機構增加，使性別角色分工鬆動。 、後設整合分析「兩性在認知能力上的差異（如語言、數學）相當小，並沒有實際上的意義，而且差距在消失中」。
- 係因：即時回饋：指時空距離接近時，彼此能分享情緒分擔壓力，易即時獲得回應。
- 一個不稱職的主管或官員，可能有三種做法；其一，是申請退職，把位子讓給能幹的人；其二，是讓一位有能力的人來協助自己的工作；其三，是多聘用兩個水平比自己更低的人來當助理。
- ）發展了歸因理論的一種形式描述學生對其學業的成敗的信心如何影響其情緒和動機。
- 同化：個體在環境中遇到任何事物，以舊有的認知結構套在新經驗上去適應環境。
- 八、社會角色理論強調性別差異，是因為兩性在社會中扮演不同的社會角色所致。
文化差異：西方社會多為個人主義，重競爭，集體文化重合作。 而研究顯示臺灣受試者和美國受試者同樣傾向採用競爭策略。 一、服從權威的情境因素：指權威要求我們傷害他人時，此時「受害者」與我們的距離遠近，會影響我們對權威的服從與否。 文化因素：西方文化較強調個人主義，而亞洲與拉丁美洲，較強調集體文化，故集體文化個人的從眾行為高於西方。 規範性社會影響：指我們之所以從眾或遵循規範是為了避免遭他人排斥、處罰或引起他人反感。
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認知觀點學者常使用「基模」：指對某些對象或概念一套有組織、有結構的知識，其由過去所經驗的事情組織起來而形成的。 Schunk 和漢森，進行了一項實驗，利用社會學習理論，來研究曾經在學習減法中遇到困難的2年級學生。 第一組學生觀察教師進行減法示範，然後參與減法 教學程序。 第二組學生觀察其他的2年級學生 進行同樣的減法程序，然後參與同樣的教學程序。 在減法測驗中，觀察同類榜樣的學生的得分顯著較高，並且對於減法能力有較高的自信。 結果的解釋支持這個假設：與榜樣相類似的感知會增強學習者的自我效能，導致對榜樣行為的更為有效的學習。
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同一時期，女性佔有總編輯職位的比率也從22%上升到70%。 女性的負面歸因影響到兩性對自我的評價，女性會用運氣解釋自己的表現，扼殺女性對自我的肯定，只做幕後支援性的工作，不敢嘗試挑戰。 六、大陸國營企業員工對領導行為的評價分為三個因素：個人品格Ｃ、工作績效Ｐ、團體維繫Ｍ，其中品格因素為華人所特有。 社會閒散：此為一種動機性的損失，因為處於團體中，覺得個人的努力，別人不會知道，因此就偷懶，較不努力。 ’現象：團體表現優於個人表現，但卻沒有達到團體可能達到最大的潛能，亦即隨著團體人數增加，個人平均工作量卻減少。
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神經心理學是從生理心理學衍生而來，探討大腦各部位以及身體神經系統對個體行為的影響，大部分採生理學及醫學觀點。 1906年蘇俄心理學家巴夫洛夫以狗作為實驗對象，實證刺激(鈴聲)與反應(分泌唾液)之間的連結，1950年史金納以老鼠作增強獎賞實驗，發現利用獎賞或處罰就可塑造牠們的行為。 1879年德國教授馮德在萊比錫大學成立第一座心理實驗室，採科學方法，故1879年為心理學元旦，尊稱馮德為心理學創始人或心理學之父。 教育心理學重點整理2025 如果想要更有系統的學習，或是到考場上休息時間想再看重點、留下短期印象的話，把在補習班上課老師做的筆記整理整理，每天做新的筆記，同時也複習舊的，便能溫故知新。 也可以選一本最順眼最讀得下去的來當底本，如果和我一樣不喜歡直接做題目，推薦搭配在補習時每天上課的進度複習加練習，讀完後再寫後面的試題。
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晚熟男孩面臨更多困難，變得更有創造力、忍耐力與理解能力，成為更好的問題解決者。 67、成就動機(成就需求)(by邁克里蘭)：面對工作情境時，因個人成就需求不同，因而有人積極進取，有人消極應付。 63、興趣：被動機引起的行為活動，專注於某一對象，而且活動的結果又能多次滿足，個人傾向繼續向同一對象重複活動。 轉換論(完形心理學家所倡議)：強調整體型態，各元素本身不是重要的，最重要的是所有元素組織成的整體關係。 同化：個體在環境中遇到任何事物，以舊有的認知結構套在新經驗上去適應環境。 15、弗洛依德人格理論中的「認同」：兒童期經由主動的模倣，或被動的教導，吸取他自認適當也自願具備的行為特徵。
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39、啟發式教學法(受布魯納增強原則影響)(其理論基礎是認知論)：教師只安排學習情境，讓學生們自己去認識問題，瞭解事實，分析關係，最後自己學習，自己找出答案。 網友來信問如何快速瘦臉，她說「網路上有很多瘦臉霜和瘦臉操，對瘦臉有沒有幫助？」 教育心理學重點整理 回答這個問題，還是要從醫學原理來看。 臉部的構造是皮膚、皮下脂肪、顏面神經血管，再來就是負責表情和咀嚼的肌肉，當然最內部就是骨頭了。 基模：是社會認知的基本元素，是一種認知結構，它是個人基於過去經驗而形成對某些人、事、物的知識，亦即它是儲存於記憶中的有組織的訊息。
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77、ATI 性向與處理交互作用(by柯隆巴Cronbach)：針對學生間個別差異的事實因材施教，使每位學生均能發揮最大學習潛能。 72、常模參照測驗：將每個學生的分數拿來與同質類的學生之得分或平均數相比較，看每一位學生在團體上所佔的相對地位如何。 教育心理學重點整理 68、艾肯遜成就動機理論的四個要點：人有追求成功的傾向人的最後行動受趨、避兩動機中較強者支配人根據以往類似經驗估計成功與否，決定追求或放棄動機強弱與人的性格有關。 36、螺旋式課程：由具體到抽象，由簡單到複雜，由動作表徵到符號表徵等循序漸進，使每一階段的學習自成一個圓周以後，難度漸次升高，範圍漸次擴大，終而學到完整的知識。 30、次增強作用：增強作用會發生擴展現象，與增強刺激相關連的其他刺激也會產生增強作用。 最期待就是X’mas的來臨，想要有別於平日的自己，在約會時男性會有煥然一新的感受！
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小明不喜歡老師盯著他看，便回答問題，老師就不會盯著他看。 道德自律期20歲以上 法制觀念 道德判斷決定於社會公認的人權標準，是非判斷亦基於理性思考。 同元素論(by 桑代克)：舊學習之所以對新學習有遷移效果，主要是新舊兩種學習情境中具有相同的元素；相同元素愈多，遷移份量愈大。 43、概念：當用一個概括的名稱或符號代表具有共同屬性一類事物的全體時，我們稱此名稱或符號所代表者為概念。
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研究發現，即使當學生報告說不能應用在學校獲得的知識時，也有相當可觀的部分會保持多年，並且這樣的長期保持與當初掌握的水平強烈相關。 一項研究發現學習兒童發展課程並取得優異成績的大學生，在10年以後進行測驗，平均的保持分數約為30%，而那些成績中等或下等的學生平均保持分數約為20%。 對於在學校獲得的知識有多少能遷移到學校教育情境以外遭遇的任務中，以及這類遷移如何發生這些至關重要的問題，很少能取得共識。
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當初教育綜和筆記、教育精選大全與時事、教育法規我都有買，我覺得教育綜合筆記整理得有些亂，但表格和重點清楚，還是有參考價值。 如果有時間壓力不想花時間自己整理，推薦教育精選大全與時事，裡面有許多最新教改資料，以及同類型考古題幫助蠻大！ 教育心理學重點整理2025 裡麪包含常考的法規及重點畫記，省得自己花時間再去抓法規及整理。 在準備過程我事先規劃我的 “讀書計畫“，因為我準備時間不到兩個月時間，每一天都相當重要！ 我再開始準備前先規劃我每天進度，需完成及檢討哪些考古題。
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也許皮亞傑最為不朽的貢獻是他洞察到，人們通過一個自我調整過程，積極地建構他們的理解。 教育心理學重點整理2025 教育心理學重點整理 定性方法用於那些描述事件、過程和理論意義的教育研究。 用於教育心理學的定性方法常常來自於人類學、社會學或社會語言學。 例如，人類學的民族誌方法被用於描述課堂上的教和學。
而且當情境激發我們的焦慮和恐懼，我們的親和需求會升高，係因我們希望能與同樣處境的人作伴，進行社會比較，以降低我們的焦慮。 認為面臨愛情終止危機時，個人可能採取的因應方式：表達、離去、忽視、忠實等待。 教育心理學重點整理2025 而主動提出分手者，較有罪感，但較快樂，也調適較佳。 此策略指人們在作社會推論或判斷時，由於社會情境的訊息模糊不清，所以常會找一個參照點為起點，然後再以此為依據做上下調整。 此策略的缺點是人們容易任意使用某個參照點為起點，且調整後往往過於貼近此參照點，而發生調整不足的問題，易生：錯誤的同意性效果。 人的基模：我們對某個特定的人，也會有所認識，這些認識也會被組織成有結構的訊息，進而影響我們與對方的社會互動。
要素分析也是教育心理學家使用多重變量分析方法的一個實例。 教育心理學重點整理2025 在傳統兩性角色劃分明確的社會中，表現不符合性別角色行為時，會遭受到社會排斥，因此會有成功的恐懼，這種恐懼限制了兩性自我潛能的發展。 情感與友誼：男性狐羣狗黨一起玩樂或工作，以工作玩耍為主，不會做自我揭露；女性以分享感受的方式進行互動，重視情緒表達，表現較多親密感受。