依本次公告的內容，全國大專校院近八成（公立學校為九成）符合人數基準。 承辦單位更安排至臺中和平區部落進行實地探訪學習泰雅文化，以利增加各校原資中心相互觀摩交流機會，並實際瞭解在地相關原住民族政策推動內涵；此外，會議也安排由北、中、南、東及專科區區域原資中心，就原住民學生輔導工作特色成果進行成果展示。 此外，會議也安排由北、中、南、東及專科區區域原資中心，辦理原住民學生輔導工作特色成果展示，並進行部落實地探訪，學習泰雅文化，以增加各校原資中心相互觀摩交流機會，以及實際瞭解在地相關原住民族政策推動內涵。 以個案編號007C同學為例，「大學以前雖然知道自己是原住民，但其實對於自己的文化不是很瞭解，想說讀這個系去了解自己到底從哪裡來…一定有加深族羣的認同啊，所以才會去想著要怎樣回饋之類的…」。 另外，為了落實原教法第43條規定，促進全體國民認識與尊重原住民族（全民原教），教育部亦持續鼓勵各校規劃實施原住民族及多元文化相關課程或活動，加強不同族羣學生及教職員對原住民族的認識與尊重，營造族羣友善校園環境，實踐大學的社會責任。
（一）各類族羣別的統計中，阿美人數最多（33位），排灣次之（30位），泰雅第三（22位）；14族中的噶瑪蘭和撒奇萊雅目前都沒有原生就讀政大。 高教部分，由於原住民專班設立及獎助學金等措施，帶動大專校院原住民學生數漸增，108學年原住民大專校院學生約2.6萬人，10年間增加43.5%，108學年原住民大專生粗在學率54.7%，雖比前幾年提升，仍遠低於一般生（86.2%），不過差距已在持續縮小中。 凡原住民學生學業成績合於規定或低(中低)收入戶(不含研究所及延修生、五專1至3年級等學生、ROTC大學儲備軍官訓練團)均可提出申請。 教育部：10051臺北市中正區中山南路5號 ※本系統登載資料如與正式公文內容不同，以機關公發布或函頒者為準。 此外，這也是原民會首次針對各校優秀學生舉辦的表揚典禮，各位同學是今年所有獲得獎學金1,450人之中，各校學業成績最頂尖的，所以透過頒發獎狀表彰各位同學的傑出表現，激勵你們持續向上，也希望你們能利用這難得的機會，跟不同學校、不同領域的菁英學生相互交流學習，開拓更寬廣的視野。
原住民大專: 原民會首次公開表揚「大專校院優秀原住民族學生」
教育部6月1日公佈最新的「105學年原住民族教育概況分析」，以下將透過統計數據報告來認識當前原民教育的四個重要事實。 學業成績為本獎助學金的「申請標準」而非獲獎依據，獲獎依據是以「班級排名換算百分比」（一年級上學期則以高三上下學期平均成績）排序擇優核發獎項，且各校的獎學金及一般助學金有名額限制，故非申請即會獲獎。 依據本獎助學金實施要點第三點： 三、本要點獎助學金「申請標準」與獎助金額如下： 原住民大專2025 （一）學生前一學期學業成績達七十分以上者，得申請獎學金期新臺幣三萬二千元。
母語繪本與生命教育(文化素材)教材：由臺灣族羣母語推行委員會主導，與原住民中會/族羣區會合作逐年編寫與創作母語繪本與閱讀教材，並推廣到原住民教會與部落。 「考選部111年度（111年1月至12月）舉辦各種考試期日計畫表」，其中序號15為111年公務人員特種考試原住民族考試（以下簡稱原民特考），預定報名日期為111年5月26日至同年6月6日止，預定考試日期為同年9月3日至9月4日，請鼓勵具有原住民身分之學生踴躍報考，請查照。 「一般教育」的主管機關是教育部，「民族教育」則是原住民族委員會，權責劃分不明確，也難以分辨釐清預算編列的業務權責，造成實際執行有推諉卸責的問題。 105 學年大專校院原住民學生就讀人數最多的前5大科系：護理學系（3,324人）、企業管理學系（1,005人）、幼兒保育學系（754人）、資訊管理學系（495人）、社會工作學系（484人）。 以就讀「民生學門」佔21.2％最高、「醫藥衛生學門」佔17.0％次之、「商業及管理學門」佔12.5％居第三，相較一般學生的熱門科系，則是「工程學門」與「商業與管理學門」為主。 目前就讀私立大專校院原住民學生，依該辦法修正前規定，學雜費減免金額約新臺幣1.1萬元至3萬元不等；修正後之學雜費減免金額約新臺幣1.8萬元至4.4萬元不等。
- 一、 為提升本市原住民族就業機會及產業競爭力，本局辦理【創新原升力】新北市原住民族創（就）業研習系列活動，透過研習、參訪、宣導等活動，確立本市原住民族產業及就業發展之基礎及方向，提升族人相關知能及技能，創造產業競爭力及提升就業率。
- 監督並修訂「長期照護服務法」適用於原住民族實況，提出多元文化敏感度的照顧量能及原住民族自主與尊嚴的長照體系。
- 觀察108學年度原住民學生縣市分佈，教育部統計指出，總數以桃園市1.9萬人（13.8%）最多， 其次是花蓮縣1.7萬人（12.4%）、新北市1.5萬人（10.8%）；如以原住民學生佔該縣市學生比率來看，以臺東縣37.7%最高，其次是花蓮縣29.0%、屏東縣9.8%。
- 96學年度就學人數係依97學年度有回捲學校之96學年度在學人數加總，大專共回收162校。
- 符合補助標準之學生，每日午餐由可依照學生個人喜好向原資中心訂餐，並由原資中心統一代為訂餐，學生每日中午可直接至原資中心領取。
該辦法修正後，由政府補助之學雜費減免金額約增加新臺幣7千元至1.4萬元不等。 以105學年度為例，就讀私立大專校院申請原住民學生學雜費減免約1.5萬名學生均能受惠。 教育部表示，具原住民身分的同學，可於所就讀學校所定期限內，檢具註記有原住民身分之戶口名簿或三個月內申請之戶籍謄本，向學校提出申請，申請案件經學校審查符合規定者，由學校於註冊時逕予減免學雜費。 學生若有學雜費減免申請的相關問題，可向就讀學校洽詢，以免影響自身權益。
大專校院原住民學生獎助學金 為鼓勵課業上表現優秀的原住民學生，前一學期成績達60分以上之原住民大專校院生，可提出申請。 這種二分導致「民族教育」淪為主流文化課程的附加、點綴課程，原住民學生在參與一般教育之外，需要另外花費時間及精神學習民族教育，甚至可能影響一般教育的學習效果。 當前官方統計結果，一方面呈現出原民學生與一般學生在指標上的落差，一方面也反映了原住民族在整體教育體制所處的邊緣位置，也源於在家庭收入、職業等社經地位的弱勢；這固然是結構性不平等問題，但某方面也揭露出《原教法》立法後的執行成效如何。
原住民大專: 臺灣若成立原住民族大學，就讀的原民生還會是「特殊身份學生」嗎？ 4年前
工作者也從許博隆、尤哈尼、到近年代的阮金銘、舞曼斯.塔那彼、乎乎姆.哪海抒嵐等牧師，以及現任的卡照牧師，關心、培育了不少優秀的原住民大專青年。 臺灣基督長老教會原住民宣道委員會有鑑於關懷都市原住民大專青年，自1972年起分別先後成立臺北、臺中（1980年）及花蓮（1999年）等原住民大專學生中心，並於2003年10月成立高雄原住民大專。 政治大學98學年度共計有153位原住民學生在學，在教發中心學習促進區規劃組王雅萍組長帶領下，專案小組一年來，總共訪談了115位原住民同學，訪談資料經過量化統計和資料分析後，從各種不同面向切入，來研究政大原住民學生在自身文化認同、未來生涯規畫、支持系統規劃等議題之取向。 教育部表示，已於106年起擴大補助學校設置原資中心，並設置北、中、南、東 及專科學校等5個區域原資中心，至108年計有112校成立。 為落實原教法規定並強化原資中心組織功能，於109年起再增編預算約新臺幣5,000萬元，將原資中心補助計畫併入高等教育深耕計畫，並專款補助每校專責人力經費，預計全國將有近九成大專校院設原資中心，並置專人服務原住民學生。
在光復鄉公所工讀的許榛瑜表示，藉由這次返鄉計畫，從陪伴部落長輩的過程中深刻體會文化傳承的重要性，隨著部落長輩日漸凋零，許多傳統技藝跟著消逝，她認為再多省思都不如實際行動，期許原住民大專青年一起行動起來，部落的文化、自己來扛。 原住民學生，係指就讀教育部覈准立案之國內公私立大專院校者（含五專後二年），但不包含延長修業年限及研究所之… 原住民學生，係指就讀教育部覈准立案之國內公私立大專院校者（含五專後二年），但不包含延長修業年限及研究所之學生。 當然委員： 副校長、 主任祕書、教務長、學務長、 總務長、電算中心主任、輔導中心主任、師資培育中心主任、通識教育中心主任、生活輔導組組長。 6.綜合言之，原住民國中生中途輟學之形成過程為出生在典型社會階層底層的家庭，家庭問題多，生長環境低劣，進到學校，對課程難以適應，對教材沒興趣，而成就低落，被老師責打，與老師關係不良，如受不良同學影響或引誘，極易中途輟學，因習慣於校外自由生活，縱使想復學，也難興起再蹈挫折場所之志趣。
原住民大專: 原住民族委員會首次公開表揚「大專校院優秀原住民族學生」
上述五大中途輟學因素，事實上並非單一因素，而是多項交互作用而成。 誠如翁慧圓所言：中途輟學的行為，並不是單一個別事件，而是一段歷程，也是眾多因素交互作用的結果。 原住民大專 例如被黑幫利用而中輟學生，事實上，或許家庭管教失當，學校教材欠缺興趣，同夥邀約，與個性意志力薄弱等多項因素交互作用而成。
原住民大專: 原住民族委員會獎助大專校院原住民學生實施要點
觀察108學年度原住民學生縣市分佈，教育部統計指出，總數以桃園市1.9萬人（13.8%）最多， 其次是花蓮縣1.7萬人（12.4%）、新北市1.5萬人（10.8%）；如以原住民學生佔該縣市學生比率來看，以臺東縣37.7%最高，其次是花蓮縣29.0%、屏東縣9.8%。 舉辦「原住民教育事工研討會」，邀請原住民宣教委員會教育小組、臺灣族羣母語推行委員會原住民語小組、教育委員會原住民委員以及對原住民教育有負擔的弟兄姐妹，共同擬訂原宣教育重點事工。 原住民大專2025 透過城鄉運動（URM）、中性第三者（TPN）、及開放空間技術（OST）課程，培育原住民部落及教會草根工作者和解決衝突的人才，強化在地自主性的能量，促進臺灣社會轉型正義。 原住民大專2025 因應立法院法案審查相關原住民法案及在地議題提出政策性的建議與行動策略，相關法案如：原住民族自治法(草)、原住民族基本法（制定並落實相關子法）、原住民傳統領劃設、原住民族土地保育與利用相關法案、原住民族文化與語言政策、原住民族選舉制度、原住民教會土地等議題。
原住民大專: 教育部原力網
並踴躍邀請教會大專青年參與各區學生中心舉辦的活動，也更期待有心的校園老師及教會牧長加入義工輔導的行列，讓我們共同牧養這時代24000多名的大專青年青年，培育他們成為校園小小宣教師。 原住民大專 目前，原住民大專學生工作主要以為關懷、陪伴、塑造、訓練為服事學生的目標。 制定了「五點一要」做為團契活動的方向與基礎，盼為學生建立一個有異象、有系統、有服務（宣教）使命的原住民大專青年，成為這個時代的祝福。 五點為：追尋上帝真理、型塑屬靈生命、培育青年門徒、關心社會公義、多元文化共融。 今日，隨著大學教育的普及，原住民大專事工也必需因應時代的需求，做出信仰的回應來關懷、陪伴、培育大專學生。
原住民大專: 「原住民學生獎學金」網路線上申請
今日的青年，就是明日的教會；今日的原住民大專學生，就是將來部落的經營者。 原住民大專 原住民大專 因此，關懷是一種預工，是需要教會及部落應該全力支持、共同協助的。 陳佩英、馬國勳，〈原住民大專生的就學狀況、經濟負擔和繼續升學意願之探討〉，《臺灣大學生的學習歷程與表現》。
原住民大專: 學校收件截止日：111年10月14日(五)
期待112年規劃中，新增原資中心聘用人力、持續推動原資中心成效實地考覈等政策，以利引導大專校院精進原資中心組織功能，完備原住民學生在校就學及生活的文化支持系統，以建構族羣友善校園環境。 教育部表示，為完善原資中心人力及提升服務量能，自112年起將針對原住民學生達200人（含）以上之學校，再增補1名專任人力，優先聘用具原住民身分者或瞭解原住民族文化者，並鼓勵學校建置原資中心人員之薪資標準及晉薪機制，以培育原住民族人才。 據教育部分析，原住民學生就讀人數最多之科系為培養護理人員為主的護理系，主要是因為多所技職校院，如馬偕醫護管理專科學校、慈濟科技大學等有設置專班或保障名額，並為原住民學生提供學雜費減免或生活費補助，協助及鼓勵原住民學生就學。 原民處指出7、8月份舉行的兩場在職訓練，以深耕在地文化為目標，除與花蓮縣部落大學合作，與紐西蘭毛利文化進行交流，昨天登場的課程，透過經辦原住民族業務的縣府原民處心得分享，改變學生對公部門的刻板印象，他們覺得「其實公職生涯也可以是很活潑、精彩的」，大大提升大專年輕族人選擇返鄉工作以及服公職的意願。
原住民大專: 我們想讓你知道的是
但非表示血緣基礎較薄弱的原生就無法形成正向的認同，就筆者與個案編號048C同學論及至其認同改變之過成中，瞭解到該原生具至高中時期才從外婆的姓氏取得原住民身分，雖然過去對於對原住民文化不甚瞭解，但大學後透過積極參與社團、修習民族系課程和參與原住民文化相關活動等，促使自己對於文化產生興趣並對於身分傾向顯性認同。 原住民族委員會今日舉辦「111年度大專校院原住民族學生獎學金頒獎典禮」，由夷將‧拔路兒Icyang‧Parod 主任委員親自頒獎，透過本次典禮讓各校學業成績最優秀的原住民學生齊聚一堂分享喜悅及榮耀，更希望他們在既有良好的基礎上，能夠持續加油，未來成為原住民族的棟梁。 105學年是「原住民族實驗教育元年」，教育部依據《學校型態實驗教育實施條例》，規劃以原住民族教育為核心的課程教學，將更多原住民的部落文化納入學校教育體系。 其中，臺中市和平區博屋瑪國小是全國第一所以原住民文化為教育理念的實驗小學，屏東縣地磨兒國小則為全國首創採用排灣族本位的教科書進行課程。 申請資格：設籍本市四個月以上，就讀教育部覈准立案之國內公私立國民小學至大專院校原住民族學生。 (不含各級學校一年級第一學期學生、各級學校進修部、推廣進修班、建教班、在職專班、進修補習學校…
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原住民大專: 原住民族學生資源中心最新公告
以一領一的方法帶領同學、好朋友信主，使生活更有價值、生命更有品質。 本會每學年至少開會一次，由主任委員召集之，必要時得召開臨時會議。 委員應親自出席會議，如不克出席，得委託充分授權之代理人出席會議。 P.s.若已報名完畢者須放棄資格，須於活動108年05月06日前，寄信至中區原資中心信箱()告知。 劉德威，〈學習中輟之成因及輔導策略之探討〉，《測驗與輔導》，138，2843~2845 ，1996。 黃怡如，〈影響國中生中途輟學問題之探討－以鳳山地區為例〉，（國立中山大學中山學術研究所碩士論文），1998。
慈濟科技大學及該校主管高夏子，亦同時榮獲績優學校及績優主管獎項，該校於88年即設置專責單位處理原民事務，並於106年成為「專科區區域原資中心召集學校」，透過校內教學與行政資源合作、連結部落資源及原民相關資源，使原資中心永續發展。 為推動本校原住民族學生課業、生活、就業及文化發展之相關事宜，並依據「國立臺南大學原住民族學生資源中心設置辦法」第二條，設置「國立臺南大學原住民族諮詢委員會」 (以下簡稱本會)，並訂定「國立臺南大學原住民族諮詢委員會設置要點」 (以下簡稱本要點)。 不同於出生地，成長地意指一個人自幼年或長期所生長之環境。
原住民大專: 原住民技職教育網站
為深化組織(總會/中會/族羣區會/教會)間的連結，盼能建立共同的原住民大專青年宣教中心平臺，使各機構單位能認識、瞭解原住民大專事工。 （一）符合本要點補助標準之學生，於每學期開學一個月內，備齊相關證明文件(一、學生證 二、家庭年所得)向原資中心提出申請。 推動原住民族環境友善農業多態模式加值推廣計畫111年度申請案已於111年1月截止，112年度請依最新公告為準。 通過高級以上原住民族語言能力認證或修習原住民族語言課程成績及格證明，可減免服務學習時數(需附證明或成績單)。 收錄資料範圍係依公私立大學校院組織規程所列之一級行政單位、學術單位及各類中心主管公務聯絡資訊以及校內學院、系所、學位學程之學制等資料，系統查詢結果僅為概況基本資料，如需細部詳細資訊（例如組織及教學單位設置狀況等），建請參照各校網站或逕洽學校詢問。
研究結果顯示成長地為部落的原生與文化認同呈現相對正關係，但若其生長地為都市者也可能藉由其他行為形成顯性認同。 原生在進入大學就讀後，除了要面對課業上的壓力和文化上的衝擊之外，也多依賴打工來賺取生活費。 原生在大專院校就讀比例偏低，而在這些學生中就讀國立前幾志願之大專院校的學生更是少之又少，以政大為例，98學年度統計只有153位原生，不到全校學生人數的1%，若喻原生在高等教育中是弱勢中的弱勢也不為過。 然其弱勢之原因來自教育資源之缺乏、家庭經濟考量、升學制度等因素，雖然這些因素不在本文討論之範疇，但卻是引人憂心和急待解決的問題。 而在本研究中，我們將針對目前就讀政大的原住民學生之文化認同作分析和說明。
但在這些因素中雖然沒有特別顯示出原生的認同與家庭因素有絕對的關係，但從結果中可歸結出這些綜合因素對於原生認同有相對卻不可忽視的影響力。 （七）在信仰方面，基督教有43位、佛教23位、道教20位，而信仰在原住民家庭所帶來之影響也是很有趣的指標之一，在稍後的篇幅中也討論到信仰對於認同的影響。 （六）原生家庭接使用國語對話，閩南語及族語輔之，在此特別值得注意的是閩南語在原生家庭的使用率是不亞於母語的，並且大多數的原生並不擅長使用族語，真正可以流利的使用族語的人數也不到5人。 並簽章後，於111年10月12日（星期三）前將申請表、查覈表及其他應檢附證件送至所屬學習指導中心始完成申請作業，否則視同未申請。 以直轄(市)政府、各縣(市)政府原住民行政單位及原住民鄉(鎮、市、區)公所、本會及所屬機關提供之地點為主。 非首次申請：由「學生登入」處登入，輸入1.帳號：(身分證字號) 2.密碼：(預設身分證後4碼)，進行申請資料修改。
原住民大專: 原住民收穫祭各部落陸續登場 屏縣聯合收穫祭9月5日
匯款相關資料由同學自行填寫於查覈表中，由於匯款作業中，只要姓名、身分證字號、銀行（含分行）名稱或郵局局號、帳號等資料中，有一字或一數字錯誤，即無法完成匯款，為免發生錯誤，請申請同學務必小心謹慎登錄填寫。 另為確保匯款正確性，申請時請檢附存摺封面影本，以供校方確認匯款帳戶相關資料。 原住民青年信仰紮根營（二年舉辦一次）：邀請各中會/族羣區會大專部、青年部，共同來研擬規劃此活動事工，以連結各中會/族羣區會的情誼，並藉來裝備原住民青年的信仰生命。 原住民大專青年聯合運動大會（原專盃）：由總會原住民大專學生中心主責，透過運動類型的活動來活絡各中心學生的情感，並藉此來邀請各校新生參與中心團契。 原住民大專聖經信仰生活營：由總會原住民大專學生中心召集大專青年一起討論聖經與信仰，交流信仰經歷與建立情誼。 統整各中心、各地方教會的人才資料庫，以此連結各方面的專業師資，一起共同來陪伴原住民大專青年的求學時期。
一直以來以文化多元之美為傲的臺灣，在倡導多年的民族平等、多元文化概念及原住民族權利運動後，終於至民國85年於行政院下設置了「原住民族委員會」，並於民國94年通過了《原住民基本法》及相關條例，在教育和經濟政策上也頒訂相應之優惠措施，實踐所謂的社會正義。 但若深入探究原住民底層社會，便可觀察在實質面及心理面上到仍是有許多不足的地方。 申請日期︰「原住民族委員會大專校院獎助學金申請系統」本校開放申請日期為111年9月5日（星期一）起111年10月11日（星期二）止。 配合原民會申請系統開放日期，本校申請截止日 為111年10月11日（星期二）若有異動將依實際作業期程決定。
五、黃怡如認為中輟生係指處於任何學程階段中的學生除因死亡因素外，在未經請假的情況之下，未到校達三天以上，或轉學而未向轉入學校報到者，經所應就讀學校將名單呈報與中輟學生通報中心之謂。 二、我國《兒童及青少年性交易防制條例》第一條規定：國民小學及國民中學發現學生有未經請假，不明原因未到校上課達三日以上者，或轉學生未向轉入學校報到者，應立即通知主管機關及教育主管機關。 近期政治人物論文抄襲案連環爆，但根據大專校院收到的論文撤銷通告統計，今年全臺公私立大學學位撤銷達十三件，但教育部接獲的撤… 統計顯示政大原生除了父母提供其生活費之外，有過半數(54.78%)的學生必須藉打工來填補補足的生活費。 這一類型的人們同樣也對自己的文化身分感到認同、理解，但此類型的人可能在生長經驗中某些過程或事件的影響，使其將認同內化，不主動表示自己的身分，也少將認同外顯在行為和日常生活上，不似顯性認同者主動積極彰顯其對民族之強烈認同感。
原住民大專: 【活動成果】Muskun Kata 我們一起—106年中區大專校院原住民青年領袖營報導
多元開發增進族羣認同及族語友善環境的方案，藉此來強化原住民教會族羣特色，並鼓勵教會多使用族語。 監督並修訂「長期照護服務法」適用於原住民族實況，提出多元文化敏感度的照顧量能及原住民族自主與尊嚴的長照體系。 美國長老教會宣教師馬約翰牧師會不定時主持頒發「PCUSA獎學金之神學生」，並對得到獎學金的學生勉勵與分享。 與中會/族羣羣區會協力開拓設立都市教會，前四年由本單位定點協助經費支持事工，並協助媒合與教會簽訂宣教夥伴關係。 臺灣基督長老教會屬下原住民教會自設教以來，獨特的文化、語言以及傳統智慧，都再再地向臺灣社會見證上帝奇妙創造的多樣及豐富性。 然而，自1970年起，原鄉人口漸漸往城市、往都市移動，直至今日，已超過半數以上的原住民人口分散移住臺灣各大城市。
本中心設置於本校學務處以下二級單位，人員編制如下： a. 並依業務需求 設置專任行政助理一名及兼任人員數名，負責中心相關業務之推動。 教育部最新統計顯示，受原住民專班設立及獎助學金等措施影響，原住民大專學生數漸增，108學年約2.6萬人，10年增加逾4成，但粗在學率仍遠低於一般生。
（因補助金額有限，原資中心將依據學期總成績之高低排序來取名;五專部，每一年級取四名，二專部，一、二年級各取一名）。 新竹縣-原住民取得技術士證照獎勵 獎勵取得中央勞工主管機關核發甲、乙、丙級或單一級技術士證之原住民，申請人於技術士證生效日起一年內提出申請。 原住民專門人才獎勵金 獎勵項目分為深造教育、學術專門著作、發明、專業考試及體育傑出人才，具原住民身分並符合獎勵資格者可提出申請。