研究指出，欺負他人的成年人，常有著威權性格，且對控制和主導他人有強烈的需求；研究也指出，對「次等人」的偏見，是在成為霸凌加害者方面特別強烈的風險因子。 反霸凌 一些人認為，類似霸凌的行為在軍中應當要被允許，這是因為成為士兵的過程和其他職業不同之故，根據持此論的人的說法，士兵應當期望自己會冒生命風險，因此他們應當要鍛鍊自己、讓自己的身心強健，強大到足以接受各種霸凌的程度。 肢體霸凌指的是任何傷害他人身體，或破壞他人財物的霸凌行為。 偷竊、推擠、毆打、打架，以及刻意破壞他人的東西，都是肢體霸凌的一種形式。 一般而言，肢體霸凌不會是受害者所歷經的第一種霸凌形式，通常受害者所受的霸凌，會先以其他形式出現，之後才會演變成肢體霸凌。 快阻斷：使用社羣網站的「解除朋友關係」或「封鎖」等功能，阻斷網路霸凌行為人與你的聯絡，避免繼續看到不舒服的貼文。
- 網路霸凌可能觸犯刑法第151條恐嚇公眾罪、第305條的恐嚇危害安全罪、刑法309條的公然侮辱罪，以及刑法310條的誹謗罪等罪，提醒大家在網路發表言論時應遵守的禮儀，以免觸法、傷己傷人。
- 研究發現，通常霸凌者通過霸凌會得到權力和力量，霸凌會引起注意，他們認為這樣會更受歡迎，是融入的方法。
- 由中央制訂政策來推動反霸凌工作，投入國家資源以求降低校園霸凌。
- 另外，不同角色對於怪罪受凌者、霸凌目的、同儕團體規範、脈絡因素的觀點存有部分差異。
- 若未能加以區辨，則可能產生概念上的混淆，產生高估或低估霸凌盛行率的問題。
- 性霸凌：也算是言語霸凌及性騷擾的一種，包括譏笑他人的性別取向或是身體部位，只要是身體上的侵犯行為都算霸凌的一種，除嚴重的性侵犯外，舉凡孩童間最常見的掀裙子、拉肩帶等都屬此類霸凌。
- 沒錯，這本反霸凌繪本教導我們的，其實就是當遇到情緒，最好的方式就是開始反思，開始想一想情緒從何而來、情緒是什麼。
暴力意指較極端的故意傷人行為，對個人或羣體進行威脅或實際造成身心物權上產生嚴重損傷的攻擊行為。 霸凌則是對無法自我防衛的個體施行重複的故意攻擊行為，來達成統治或支配他人的目標，隱含著力量失衡的權力關係。 反霸凌 若未能加以區辨，則可能產生概念上的混淆，產生高估或低估霸凌盛行率的問題。 下課與放學後的時間，特別加強廁所與校園角落的安全維護、安排志工家長在上下學路程中關心落單的學生，或處理緊急衝突事件。
反霸凌: 活動響應
一旦發生霸凌，盡快將霸凌兒童及受凌兒童分開，避免進一步傷害，然後分別進行輔導，要有長期處理的準備。 ：霸凌者的個人特質通常較為衝動激進，具攻擊性，情緒反應強烈，加上錯誤的歸因，導致人際衝突較易發生，但又缺乏適當處理策略，因此常以暴力行為來解決問題或宣洩情緒。 至於受霸凌者則是較易焦慮，自尊心低，依賴性強，少朋友，遇事不懂處理，因此易成為被霸凌的對象。 （二）鼓勵學生當發現校園有霸凌事件時，若無危害學生自身安全，可委婉出面制止、緩頰，或勇敢喝止霸凌者；若學生有安全上的考量，害怕出面協助被霸凌者就會被視為選邊站而遭報復，那麼可私下告訴師長，由師長後續處理。
- 臺灣中學生最常見的校園霸凌類別是言語霸凌與肢體霸凌，不論性別及教育階段皆為如此。
- 這本繪本講述的是一位因為自尊心作祟，不願意低頭拜託他人幫忙的烏龜，以及他如何理解到請求幫忙重要性的過程。
- 第三十三條 學校於校園霸凌事件處理完成，調查報告經防制校園霸凌因應小組議決後，應將處理情形、調查報告及防制校園霸凌因應小組之會議紀錄，報所屬主管機關。
- 家長得參與學校各種防制校園霸凌之措施、機制、培訓及研習，並應配合學校對其子女之教育及輔導。
- 然於2010年，桃園八德國中驚傳嚴重校園霸凌事件，此又引起臺灣相關政府部門單位之再度重視，並成立相關反霸凌防治專線、官方網站，以及強化在學校層級推動之各項反霸凌政策。
霸凌問題調查將列入校長、學校行政管理人員、教師、班主任考評分數，蓄意落實不到位者將通報、約談、掛牌督辦等措施，尤其強調教育人員不得再以打鬧嬉戲等觀點掩蓋定義校園霸凌。 國立中山大學陳利銘與鄭英耀研究團隊發現，旁觀者挺身介入的歷程有四階段：個人評估、介入策略、被質疑/威脅、重新評估。 一、學生會評估影響旁觀者的介入因素來決定是否介入，亦即可為旁觀者或挺身者；二、決定成為挺身者後，會考量霸凌嚴重性及關係來決定介入策略(告訴老師、制止霸凌者、安慰受害者)；三、出面協助的挺身者會被霸凌者質疑或威脅，四、會重新評估是否要持續介入。 另外，該研究亦發現挺身者是否介入會因情境而異,對於部分事件也可能袖手旁觀。 中山大學的研究指出，臺灣師生對校園霸凌的定義是：「在力量失衡的情況下，對身體、心理、財物、權利造成損害的惡意行為」。
反霸凌: 校園霸凌專區
根據人力銀行在2017年公佈的調查結果，臺灣有近7成受訪上班族曾經遭受霸凌；另外美國職場霸凌協會（Workplace Bullying 反霸凌 Institute）在2017年調查也顯示，包括被霸凌或目擊霸凌的工作者，佔美國工作人口達6成。 顯見職場霸凌並非少數個案，而是一個勞資雙方與政府都應該重視的現象。 第三十二條 學校校長、教職員工生或其他人員有違反本準則之規定者，應視情節輕重，分別依成績考覈、考績、懲戒或懲處等相關法令規定及學校章則辦理。
此外，除了透過相關課程推展外，學校亦須適時於校園中建立正向氛圍，如藉由品格教育、尊重概念的推動，並配合相關宣導強調霸凌事件中旁觀者的重要性、以及提供旁觀者相關資訊，以利其瞭解發現霸凌當下，可採取何行動與通報管道。 更重要的是，學校應注重霸凌通報管道之暢通，同時也須建立清楚之通報流程，藉此較有利相關霸凌事件發生時，第一時間旁觀者便能找尋適切之管道進行通報，如此以有效防制霸凌事件之惡化。 此計畫實施之負責當局主為警察教育局，而此計畫亦依據學校端中各不同腳色進行相關反霸凌任務分配，並設計相對應之培訓。 如於學校校長部分：其主要任務便為對整體反霸凌計畫之支持，並統籌校端設計相關反霸凌活動與培訓，藉以鼓勵師生參與，以增進其防制霸凌之相關專業知能。
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不要相信他，這些形容詞並不壞，只是讓你與眾不同，顯示你是世上獨一無二的。 這些行為或話語只讓人更瞭解霸凌者的為人，霸凌者其實想要有權力及控制你，霸凌者想讓你難過，千萬不要上當，給他這樣的權力。 霸凌行為的發生，除了學童在人際互動時被激怒而形成之外，霸凌者為了保持社會地位與獲得支配優勢亦是霸凌行為的主因。 此外，霸凌者和受霸凌者的個人特質、家庭背景、學校環境、以及羣眾的力量也都是重要的相關因素。 霸凌通常是持續進行且非單一的行為，人們回應霸凌的常見方式包括不理會、起身對抗霸凌加害者或者跟師長上級等權威人士報告等等。
反霸凌: 社會熱門新聞
忽視霸凌者，不要受他們的威脅，如果你走開，霸凌者無法讓你難過，就無權傷害你。 肢體霸凌1.恐嚇、威迫受害者做他或她不想要做的，威脅受害者跟隨命令。 反霸凌 反霸凌 局外者（英文：Outsider）置身事外（也有些是害怕幫助受害者會讓自己受到霸凌而假裝場外人的身份。但通常如果受害者轉學或是住院等無法到校上課時，霸凌者便可能從局外人裡挑選下一個目標）。 培養孩子的同理心和正義感，和孩子討論衝突解決的方法，並進行角色扮演、製造扶助弱小的機會，並討論與經驗分享。
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霸凌成因及條件包括受凌的高風險學生通常人際關係不佳，潛在霸凌者會基於情緒(看不順眼)及工具(錢及地位)目的而展開攻擊。 受凌者因為力量失衡而無力反抗，或害怕被報復而不敢告訴他人，會讓潛在霸凌者得寸進尺，不斷重複以致形成霸凌。 另外，不同角色對於怪罪受凌者、霸凌目的、同儕團體規範、脈絡因素的觀點存有部分差異。 2017年12月國務院教育督導委員會、教育部公佈《加強中小學生霸凌綜合治理方案》，定義語言、網絡霸凌都算霸凌，規定學校在據報後啟動調查處理程序10日內完成調查，對確需複查的，15日內由縣級防治學生霸凌工作部門組織學校代表、家長代表和校外專家調查小組啟動複查。
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教育處表示，其中案內相關學生已完成初步的訪談；目前接受訪談的，都是疑似霸凌之行為人，且學校尚在釐清其他有無涉案同學的說法；至於被行為人的部分，因為腦部腫瘤正住院治療中，爰請家長協助接受訪談，配合家長的時間，調查小組會議訂在10月13日；針對本案調查過程中，本府將督請學校進行學生輔導相關事宜。 市府教育處指出，有關本市疑似霸凌之學生衝突事件，經查學校日前已依照《校園霸凌防制準則》，主動本職權啟動調查，進入調查處理程序，本府將督導學校儘速依規定處理，毋枉毋縱！ 反霸凌 反霸凌 反霸凌 9月24日學校因應小組已決議組調查小組，釐清本案原委，並配合家長及相關人員時間進行訪談。
反霸凌: 加害者與幫助者的特質
年輕的孩子不懂事 又衝動, 從前的訓練 訓育 下課時間總是忙碌萬分, 加上還有教官一旁鎮壓 , 多少能去撲火 . 現在這個大家無能為力的局面 , 是我們共同養出怪物孩子~ 只會怨怪別人, 不懂體貼照顧人嗎 ? 還是因為我們的不信任,從負管教責任的師長身上, 取走太多神力 .
反霸凌: 生活英語＋國中會考【校園篇】製作爆米花
在臺灣，每個學期都會讓學生填俗稱霸凌單的問卷，旨在幫助那些受霸凌而不敢向老師說的同學。 由中央制訂政策來推動反霸凌工作，投入國家資源以求降低校園霸凌。 研究亦指出：霸凌者在成年後會有嚴重犯罪紀錄的可能性是一般小孩的五倍。 霸凌學童通常會在食髓知味的情況下，習得「暴力是有效掌控局面、獲得利益的方式」之錯誤觀念，也會為了追求歸屬感而在青少年期與幫派結合，正因為如此，他們總是很早就與犯罪沾上邊。 霸凌者對社會資源消耗也較多，在學校時他們接受輔導，或是轉到特殊學校；進入社會後，其對政府部門的矯治服務（法院服刑、毒品或酒精濫用戒癮）及失業救濟福利補助需求也都較大。
韓國教育部預計，2007年一年將向1600名學生提供這類服務。 但一些家長和教師則對此表示擔心，認為「警衛服務」會令受害學生變得孤立。 針對這種擔心，韓國教育部表示，警衛人員將向求助學生提供暗中保護。 政策的優點包括：建立中央、縣市、分區及學校等四個層級的校園安全運作平臺，並強化教育、警政、司法界多方相互聯繫及支援機制。 推動反霸凌安全學校，對通過教育部審查的學校提供經費，每校申請最多三年補助。 對霸凌事件的處理措施，不僅針對霸凌者或受凌者，亦將旁觀者納入輔導。
而長官嘴巴裡能致的詞，其實也就是再度強反霸凌的意義，或是擡出品德教育、法律教育：而這些，對於與霸凌最相關的人際文化、權力結構問題、包括關懷、理解與同情，很難搭上關係。 更有趣的事情是，為了面對霸凌，他們徹底思考校園民主問題，在學校裡，他們設法擴大學生參與，還制定平等對待法。 ：教師在關注到疑似霸凌事件發生後，需立即觀察瞭解誰為主事者、誰為旁觀者、同時，亦須評估此事件之危急性(如是否要移除相關會造成立即危險的物品、是否需要請學生協助找尋其他教師支援協助)。 ：此亦帶有「設限」的概念於其中，即校端與班級端，針對霸凌行為設立相關懲處策略，可促進學生瞭解自身行為界線為何，從此也建構其對於規範的瞭解，藉以促進自身規範。 反霸凌 此外，規範之設置，也有助在霸凌事件發生當下，有相關依據可遵循，藉以能有效處理霸凌事件。