本書各作者都已盡力做好修訂工作，以確保本書能夠具有一定的品質和水準，幫助讀者理解教育行政的相關理論、實務運作和發展動向，深信對讀者在自我進修、升學或參加各種教育考試，都具有相當大的參考價值。 作者在修訂過程中，已力求完整與正確，然書中恐有疏漏或不盡之處，仍請教育先進賢達之士給予指正是幸。 教育行政與評鑑研究所2025 本書由兼具教育行政理論與實務的專家學者共同撰寫而成，以教育行政的核心概念、原理原則及實務探討為主軸。
吳政達, 2002, ‘教育績效責任之內涵與作法, ‘ 教育研究, No.87, pp.73-79. 最後，在資料庫及其運作情形，我們發現大部分學校建置IR數據倉儲系統，52％的學校定期將資料匯入IR數據倉儲系統；31％的學校是將部分資料匯入IR數據倉儲系統，部分資料則散落在各單位。 在資料彙整與填報方面，如教育部大學校院校務資料庫或大學排名數據填報，有6％的學校由IR單位負責填報；6％的學校是由各單位提供數據，由IR辦公室為窗口彙整後上傳；也有15％的學校由IR單位協助檢核。 顯示大部分IR辦公室雖然有數據倉儲系統，並有向業務單位或計算機中心取得資料的權限，惟針對敏感性資料需進一步跟相關業管單位索取。 因此，在各項校務資料進行填報時，充分顯示校務研究單位在協調溝通上扮演重要的角色，需密集地與校內各單位合作蒐集資料，或仰賴各單位執行填報作業。 教育計畫係指教育行政機構、學校或團體以及個人為能達成教育目標，解決教育相關問題，以規劃性與具有未來方向性為導引，提出具體的策略、方法與步驟，並形成一計畫文本的歷程。
教育行政與評鑑研究所: 臺北市立大學
此外，研究所指導教授能提供學生學習方面的相關諮詢，包含學生學習規劃與選課諮詢等。 為進一步強化學生學習成效，系所、學位學程及在職專班能依據學生畢業時應具備之核心能力，規劃學生課外學習活動，包括學生自治組織、國際化學習活動、學術演講或工作坊、產業參訪或實習等。 兩天論壇講者與討論人來自約十個國家，實體與線上場次的與會者均十分積極踴躍參加討論，顯見各國教育工作者對於教育新常態議題的關注。
吳政達, 2000, ‘學校知識管理之研究, ‘ 教育改革與轉型：領導角色、師資培育、夥伴關係學術研討會. 本研究執行此項調查的目的除了可以藉由全國性的問卷調查瞭解臺灣各大學校院當前校務研究的運作現況與發展、組織結構與規模，以及人力資源與資料庫管理；亦可透過歷年定期的追蹤調查，忠實記錄臺灣高等教育校務研究發展的歷史軌跡及歷程。 各校可藉此參考國內各大學校院IR目前的運作情形，對應調整其組織需求（傅遠智、李政翰、周懷樸，2018）。 綜言之，本篇為臺灣校務研究專業協會針對全國大學校院校務研究中心／辦公室所做的調查，接下來將先說明研究方法與工具，呈現問卷調查結果，最後提出結論與建議。 教育計畫與評鑑看似各自獨立的事件，但二者實為一體的兩面，且是不可分割的共同體。 獨有計畫，若無確實執行與評鑑，則計畫變成空殼；若在評鑑之後，未能將評鑑結果予以檢討、回饋與省思，則是為無意義的評鑑。
教育行政與評鑑研究所: 教育行政(高考、各類特考、研究所考試適用) epub pdf txt mobi 電子書 下載 2022
評鑑是不斷自我精進與品質確保的動態歷程；不僅是一種認知與行動，更是一種思維與態度；是組織文化象徵性意義的彰顯。 本書針對教育計畫與評鑑定義、教師專業發展、自我評鑑、CIPP模式、校長辦學績效評估、教師教學效能評估、教科書選用評估、教師專業學習社羣、校務評鑑與後設評鑑、學生學習成效等方面進行探討及介紹。 在職專班學生整體之學術與專業表現，能符合在職專班既定的教育目標，包括論文、研究成果之出版、創作與展演及個案分析等學術與專業表現，不論在數量或品質上，都有良好之成果。 其次，在職專班能鼓勵並提供學生產學合作之實務學習機會，使學生之學術與專業表現能充分與業界現況與發展相結合，並能將專業實務能力應用於個人實際工作環境中，而能符合國家社會發展與業界需求。 系所、學位學程及在職專班為確保學生畢業時具備應有之核心能力，能研擬一套健全之學習評量機制，確保教師依據開設課程所要培養核心能力設計學習評量方法，以評估學生之學習進展。
- 除了比較極權的國家或比較中央控制的國家，像法國是計劃性師資培育，一般的民主國家大部分都採取多元化師資培育，就是不一定由哪個特定的學校來培育，所以這也是趨勢。
- 然而，校務研究辦公室能否充分發揮職能，有賴於辦公室夥伴的組成與專業程度。
- 根據本研究人力資源及其運作面向的調查發現，校務研究辦公室主管有63校為校內資深教師兼任，佔總數的66％；有26所學校的校務研究辦公室主管為專職，佔總數的26％。
- 教師與學生學術與專業之表現，應根據學校發展定位、系所與學位學程班制結構是否包括碩士班或博士班以及所屬學門普遍認可之學術成果而定。
- 值得注意的是，博士級的研究人員流動率偏高，原因是多半的博士訓練仍是以教職為主要最終目的，所以當學校無法滿足其升遷條件時，博士級研究人員一旦拿到教職缺，自然就會離開原任職的校務研究辦公室。
最後，我要感謝我的父母，一再鼓勵我再次報考研究所，我很開心沒讓你們失望。 感謝我的另一半，這兩年來妳將孩子帶的很好，讓我沒有後顧之憂，能專注於完成研究所的課業與論文撰寫，老婆謝謝妳了！ 感謝我的長官鄧秀蓁校長在論文期間給予我許多鼓勵與正向支持；輔導室的於惠、文龍、君怡與玉華，有你們在工作上的補位和支援，讓我有機會在工作之餘能完成取得碩士學位的夢想。 教育行政與評鑑研究所2025 感謝所長能同意指導我的論文，即使在公務繁忙之際，還是準時撥出時間，給我們深入淺出的指導，老師很有耐心的指導我們論文寫作的要領，督促我們按照時程完成論文撰寫。 就讀研究所是一趟自我探索與成長的旅程，撰寫論文的過程我深深體會到，論文真的不是獨自一人就能完成的，感謝過程中所有幫助過我的人，雖然我只是輕輕地寫下您的名字，但請接受我心裡最深最深的感謝。 當我在報紙看到教育部長吳思華說，他已逐年簡化統合視導項目，預計明年可再減三成，我實在很想跟他講，766個細項減三成還是有536項阿！
教育行政與評鑑研究所: 教育行政學（第二版）
像私立學校以前都沒有人想去，因為採行契約制，隨時都可能被解僱，但也提昇了老師的教學認真度。 偏遠學校也是，現在大家都搶著去，老師素質也跟著提昇，許多優秀的老師，都願意去服務。 教育行政與評鑑研究所2025 大學生未來可能要把志向稍做調整，不能專門以當老師為志向，也可以選擇文教性事業、公務員等等。 或者可以選擇繼續進修，不能當國小 老師，可以繼續深造取得博士學位，到大學裡來服務。 不過這種少子化現象帶來的影響，以後搞不好也會改變，只是十年間可能很難有所改變。
我剛剛說我們要走向以師資培育為主的綜合性大學，照這樣看來，我們的課程結構應該要大幅度的改進。 現在的課程仍然是師範院校的課程，所以培育師資的味道還是非常濃烈，的確有待檢討。 其實我也相信很多學生當時也是抱著很大期待進來的，因為以前很多父母學生都認為到我們學校來就讀，畢業後就會保障工作。 進來以後第一年還不知道，第二年就慢慢瞭解，三四年級就會更清楚以後可能會找不到工作。 而且在國外師資培育的學校，只要出現少子化的現象之後，都會出現這個問題。
教育行政與評鑑研究所: 臺灣教育政策與評鑑學會
如果要說市政府無所保留的支持我們，也不是這樣，因為還有市立中小學，他們也要照顧。 除了比較極權的國家或比較中央控制的國家，像法國是計劃性師資培育，一般的民主國家大部分都採取多元化師資培育，就是不一定由哪個特定的學校來培育，所以這也是趨勢。 教育行政與評鑑研究所2025 像我們就慢慢轉型成以師資培育為主的綜合性大學，所以不能說把我們所有的力量都灌注在師資培育。 我們有一部分師資培育，師培生越來越少了，可能以後在教育學院裡面就是負責師資培育。
教育行政與評鑑研究所: 教育行政與評鑑研究所(含博士班)
委託性的教育計畫係指由某一政府、組織或團體為能達成其既定的規劃性、計畫性目標，委託某一單位或團體提出計畫，經覈定認可後予以執行，並將執行後的計畫成果與建議，供委託單位參考以做為決策參考的計畫。 自發性的教育計畫通常係由提出計畫的政府、組織或者團體以具有前瞻性的願景、規劃性的策略思考，或併同以解決問題為導向，主動積極提出的計畫。 基本上，不論從哪個角度切入，教育計畫具有目標性、規劃性、方向性、策略性，以及解決問題為導向。 此外，在衡量教育計畫時亦須考量計畫的可行性、合理性與發展性，以決定是否為優質的計畫。 教育評鑑的類型則至少包括： 形成性評鑑與總結性評鑑； 內部人員評鑑與外部人員評鑑； 過程評鑑和結果評鑑； 量的評鑑與質的評鑑。 在評鑑客體上，有對於校務評鑑、系所評鑑、方案評鑑、教師評鑑、自我評鑑、教科書評鑑等；凡此均可促進教師的專業成長，提升教育工作的品質。
教育行政與評鑑研究所: 師資陣容
或許十年之後可能又有 教育行政與評鑑研究所 老師的需求，人口變化就是這樣，假設未來新生兒數量穩定，這種狀況就會改善。 但是以現在來說，從專科學校提升到大學，學生所能吸收的知識就更多元，比以前專科學校顯然來得多，而且成熟，大學畢竟還是多兩年的教育。 也感謝兩位口試委員，吳清山教授、張奕華教授，兩位教授都是在教育行政領域學有專精，不吝於針對我論文不足與缺失的地方，提點建議修正方向，讓我的論文能更加充實完整。
教育行政與評鑑研究所: 國立政治大學教育行政與政策研究所
學術與專業表現之評估，包括學術活動、專書、論文、研究計畫、專利、創作與展演、產學合作專案、技術報告、得獎紀錄、國際學術交流合作等各類足以展現學術與專業表現之成果。 教師與學生學術與專業之表現，應根據學校發展定位、系所與學位學程班制結構是否包括碩士班或博士班以及所屬學門普遍認可之學術成果而定。 此次問卷經資料比對後，總計回收96份有效問卷，總體有效問卷回收率為66％。
教育行政與評鑑研究所: 教育政策與行政學系
為確保畢業生具備既定之核心能力，系所、學位學程及在職專班能研擬一套學生學習成效評估機制，以能有效評估學生達成核心能力的程度，並做為檢討修訂核心能力之設計、課程規劃與設計、教師教學與學習評量，以及學生輔導與學習資源提供之依據。 教育行政與評鑑研究所 系所、學位學程及在職專班能依據學生畢業時應具備之核心能力，提供適足之行政人力、軟硬體設備、經費（含獎助學金與工讀金）及教學與學習空間等學習資源，並訂定各種學習資源之管理與維護機制，以提供學生優質之學習環境。 教師能依據課程設計、學生學習需求及學術專長開課，並能根據課程所要培育之核心能力進行教學設計，並確保學生選課時能充分掌握課程之教學目標與所要達成之核心能力的資訊；同時，教師能根據課程所要培育之核心能力，應用多元教學方法，自編講義或編製數位媒材為輔具，以提升學生學習興趣與學習效果。 比如說拿我們跟國北（按：國立臺北教育大學）的預算來看，其實差異不多，我們又比他們多一些，大概八億左右，他們不到七億。
教育行政與評鑑研究所: 教育學院
本次研究執行調查所使用的問卷工具係由臺灣校務研究專業協會（TAIR）所編製之「臺灣校務研究辦公室運作現況調查問卷」，以機構問卷為主要分析對象，其題項內容共20大題，涵蓋四個面向，包含：基本資料、校務研究辦公室運作現況、校務研究辦公室人力資源編制情形、校務研究資料庫管理、數據填報與使用。 對於從事教育行政教學工作之學者而言，教育計畫與評鑑是相當重要之科目，也是每日處理校務之教育工作者一定要知道的基礎課程。 因此，屏東教育大學教育行政研究所之師生，以集體力量分工進行創作及研究，希望在此一重要議題上，留下努力研究之作品，也希望作為有志於此一議題研究進修同學的入門工具書，讓教育行政未來研究之能量可以越來越大。 系所、學位學程及在職專班能依據教育目標與課程開設需求，以及所屬學門學術領域與未來發展方向，並考量學生規模，遴聘足夠之專、兼任教師，且能確保符合教育目標之專業素養的專任師資具有穩定性。
系所、學位學程及在職專班除能透過行政運作機制定期自我檢討與改善外，對於第一週期大學校院系所評鑑之改善建議，系所能提出品質改善計畫，規劃改善之策略與行動，並在近五年內賡續執行與落實，以展現持續改善之品質保證精神。 對於強調培養學士班學生（專題）研究能力，或具有碩、博士班之系所與學位學程，則學生之學術與專業表現亦應受到重視，因此係所應能展現學士班學生具有獨立進行專題研究之成果，或展現碩、博士班研究生發表系所所屬學門普遍認可之學術成果。 確保學生學習成效機制之計畫面，包括系所設立之教育目標，達成教育目標下學生畢業所應具備之核心能力，以及系所根據教育目標與核心能力，所擬訂之課程規劃與設計。 有點不一樣，就是歷史上來講，以前我們算是師範院校的龍頭，所有學生最想考的學校就是當時的臺北市立師範學院，在所有校長推舉裡面，我們校長也算是校長羣裡的頭頭。
在IR執行的業務與研究議題方面，校務研究議題分析集中於學生招生與生源、學生學習發展及校務評鑑與發展，其他如教師教學、大學排名等議題較少見，校務研究議題分析結果對於提供校務決策支援仍有落差。 有鑑於此，本文建議校務研究單位可嘗試多串接不同的資料庫，延伸不同校務議題使其發揮更多效益。 此外，雖然半數的學校有建置IR數據倉儲系統，但仍有四成的學校資料庫整合功能受限，可能礙於人力不足及對校內數據管理仍未有共識。 再則，由於各校均視IR數據為校內重要資料，相關分析及數據的應用僅限於校內，校際數據資料的運用較少，期待能看到更多跨校合作分析或研究。 唯有學術及行政單位對IR的認同感提升，IR在校內的推動才會順利。 校務研究（Institutional Research, IR）以數據為本的決策精神是近年來臺灣高等教育發展的重要趨勢。
教育行政與評鑑研究所: 教育政策與行政學系全世界大專院校列表
心目中的品格教育是公平正義，在課堂上取材時事進行公民思辨，啟迪多元價值觀念。 左手拿出席費演講費當額外加給，右手到基層學校當大爺享受阿諛奉承，天底下有這種好康？ 你們就是喫定基層敢怒不敢言，畢竟教育經費也掌握在你們手中，大爺心情不好的話評鑑給個不及格，基層不但沒經費還得交檢討報告。 他20幾年前剛擔任小學教師時，雖然班上有48名學生，但是擔任導師的自己總能利用科任課的空堂備課，有充分的時間來準備對於學生的教學。 退休前一年擔任導師時班上只有22位學生，卻感覺比以前更忙，因為都在製作成果、整理學生學習單、學習照片、活動照片……一切只為了那許許多多上級單位的考評。
教育行政與評鑑研究所: 教育計畫與評鑑
系所、學位學程及在職專班應有健全之教師教學專業成長機制，除積極協助教師參與學校教師教學卓越獎勵之評審外，並能結合學校教師專業成長機制或組織，鼓勵教師參與各項教學專業研討會或工作坊，以強化教學知能；最後，能根據學生對教學評鑑量之結果，協助教師改進教學設計、教材教法與多元學習評量方法，以提升教學品質。 本研究採用線上問卷調查的方式，以全國大學校院校務研究中心或辦公室作為普查對象。 依據教育部統計處所公佈的109學年度全國大學校院名冊，排除宗教研修學院及軍警校院，以146所公私立大學校院作為問卷填答對象。 此次問卷分為機構及個人問卷，前者填答對象為校務研究辦公室主管，後者施測對象為校務研究辦公室的同仁。
每一章的內容包括學習目標、摘要、本文、關鍵詞彙、自我評量，以及個案研究，以強化實務知能。 讀完本書後，讀者就能夠有效掌握教育行政的基本概念、原理原則和應用，有助於提升教育行政知能，亦可作為參加各種考試的參考用書。 蓋浙生;陳麗珠;張鈿富;王如哲;王保進;吳政達, 2000, ‘教育經費基本需求計算基準之研究, ‘ 教育部教育研究委員會. 陳錫珍;吳政達;蕭琦蓉, 2003, ‘師資培育機構評鑑標準之探討, ‘ 第三次地方教育行政論壇研討會：師資培育評鑑。. 吳政達, 2000, ‘臺灣省高職實用技能班教育政策執行評估指標體系建構與應用, ‘ 暨大學報, Vol.4, No.1, pp.43-68.
教育行政與評鑑研究所: 教育行政(高考、各類特考、研究所考試適用) pdf 下載 epub 下載 txt 下載 mobi 下載 2022
吳政達, 2002, ‘教育政策分析：概念、方法與應用, ‘ 教育政策分析：概念、方法與應用, 高等教育文化事業有限公司. 吳政達, 2001, ‘臺灣地區國民小學教師評核指標體系建構與應用, ‘ 攜手更新校園國際學術研討會. 吳政達, 2003, ‘中小學教師評鑑的理念與作法, ‘ 2003年教育政策與行政學術團體聯合年會, 臺灣教育政策與評鑑學會. 吳政達, 2003, ‘臺北縣教育優先區政策指標評估之研究, ‘ 第九屆海峽兩岸暨港澳地區教育學術研討會.
教育行政與評鑑研究所: 研究所歷屆試題內容上稿
而系所與學位學程之設置能符合校務發展計畫需求，且教育目標能反應所屬學門相關領域發展趨勢及科際整合之需求。 至於在職專班需能根據校務整體發展與業界需求，訂定反應業界需求之教育目標。 這其實有點變化，十幾年前大概是中學先出現困難，國小還好，所以很多大學要搶這塊餅，因為工作不好找，所以很多人想要當中學老師。 那個時候，國立大學、私立大學、科技大學都在培育老師，所以很快就又填滿了，填滿以後就發現大家都沒工作。 我知道教育部的政策還是希望師範院校和教育大學依然是師資培育的主力，那如果說所有的師範院校都改成一般大學，未來師資培育就可能出現問題，所以其實這樣的政策是有些矛盾的。 很明顯的例子，就是提出「卓越師資培育計畫」，給予成績優良的師培生每個月八千塊的獎助學金，卻無法保障未來的工作出路，因為現階段無法確實掌握教師缺額，所以不能強制地方政府去分發，只能用這種方式鼓勵師範院校培育較為優良的教師。
教育行政與評鑑研究所: 研究所考試榜
教育部自2014年起，對於各大學校院倡導提升校務專業管理能力計畫，進行連續三年的政策引導，協助各大學校務研究中心或辦公室的建置。 而隨著教育部對於校務研究辦公室專案補助計畫的結束，各大學的校務研究辦公室則進一步整合至2018年五年期的高教深耕計畫，持續在高等教育決策上扮演以證據為本的決策文化，以提升機構效能，協助高教政策發展（黃榮村，2018）。 教育行政與評鑑研究所 由於教育部補助的IR專案計畫乃至整合在高教深耕計畫的發展，各大學校務研究中心／辦公室的組織運作及功能也有不同的調整變化。 本研究之調查係以臺灣校務研究專業協會名義，對國內各大學校院於2020年8月進行為期一個月的問卷調查。 這份問卷曾在2018年12月啟動第一波的調查，但由於經過五年全國性的執行推動，再加上政策發展的變化，因此本協會特於去年進行第二波的問卷調查。 值得注意的是，由於第一版問卷的部分題項過於繁瑣，所以第二波的問卷題項有根據實際情形進行調整修正，期許在相關議題的討論能夠為所有校務研究專責單位提供更多支援與發揮的空間。
教育行政與評鑑研究所: 作者介紹
後來他們從省立改成國立，我們沒有改，但因為臺北市是首都，我們的地位仍然存在，只是和國北算是同一級了，也演變出各有特色的狀態。 學生素質方面，以前考是考師專，是公費制度，要成績相當好相當好纔可以進這裡，成績差不多要有建中、北一女的程度，能考上其他公立學校的還進不來。 現在計算方式比較不一樣，學生素質就降得蠻多的，公費生很少了，大部分都是自費，分數門檻也下降了，算是國立大學排比較後面的了。 當時來的時候學校的建築不是這樣，勤樸樓那時候還是小小間的教室，跟幼稚園一樣。 此次發表會在嘉義市的臺灣中油煉製研究所舉辦，為煉製、綠能與探採等三研究所研發成果之集合展現，規劃「優油」、「減碳」及「潔能」三大展示主題，以多元方式呈現，包括專題簡報、海報介紹以及實體展示，現場並安排專業人員解說，活動邀請產、官、學各領域約300多人與會，場面盛大。
臺灣中油公司23日舉辦「111年度三研究所研發成果發表會」，以多元方式展現研發成果。 首先由「仿生自動巡檢裝置」─智慧型機器狗出場揭開序幕，配發員工識別證，歡迎它加入臺灣中油大家庭，成為試驗工場工安巡檢的成員。 臺北市立大學奉教育部覈定於102年8月1日成立，前身分別為成立於1895年的臺北市立教育大學及成立於1968年的臺北市立體育學院。 吳政達, 1999, ‘國民小學教師評鑑指標體系建構之研究：模糊德菲術、模糊層級分析法、模糊綜合評估法之應用, ‘ 國科會. 吳財順;郭昭佑;吳政達;洪啟昌;陳黛薇;劉武清, 2001, ‘臺北縣實施九年一貫課程國民中學授課節數相關問題研究, ‘ 臺北縣政府教育局委託專案研究. 吳政達, 2003, ‘教育政策行銷的理念與作法, ‘ 臺灣教育, No.620, pp.13-18.
確保學生學習成效機制之教師素質面，包括教師之遴聘與學術專長能符合系所教育目標之需求。 為使教師之教學與學習評量能確保學生核心能力之達成，而對教師教學品質能有一套健全之教學評鑑機制，以促進教師專業成長。 此外，為使教師教學設計與學生修課有所依循，系所、學位學程及在職專班需能建立課程地圖。