強調在生活情境中，達成三面九項的內涵，培養以人為本的「終身學習者」。 十二年國教課程綱要 由於綜合型高級中學之專精課程(學術學程或專門學程）皆為課程選修制，對於性向興趣較為寬廣之學生，也可藉由跨學程選修之安排，達到多元學習之目標滿足。也讓學生在主修學程及跨修之學程之間能進行相關之知識統整。 3.各技能領域課程之科目學分數，以4至8學分為限(每學期2至4學分)，同時應避免單一學期1學分之課程設計。
這些議題已經放入各領域綱要中，所以教科書編寫時一定會融入，老師教學時，也可以透過校本課程或在教學時適時融入。 例如：下方試題雖然布題有買馬卡龍的情境，但在真實生活中，買馬卡龍並沒有計算馬卡龍面積的需求，與學生的生活並無連結，只是為了情境而情境，就不是素養導向試題。 十二年國教課程綱要 設計教學活動或共同備課時，可以依照以上原則來思考、檢視與調整，原則清楚又方便。 朝這個方向努力、修改，並實踐在課堂教學中，學生在不知不覺中就培養了素養。 十二年國教新課綱強調的「核心素養」和二十一世紀的關鍵能力「5C 力」，其「概念與精神」相同，希望培養的「能力」也是一樣的。 1.大學招生維持多管道、多資料參採方式；考招設計應能有助於推動新課綱強調素養、跨領域及多元選修之精神。
十二年國教課程綱要: 教學服務
3月1日，推翻之前說法，決定明星菁英通通拿掉，只保留「學校發展特色」。 十二年國教課程綱要 由於沒有明確配套措施與實施細節，加上教育部說法反覆，引發外界不滿，亦提出「要採計在校成績，要廢除基測免試上高中職」「不要岐視，要讓每個人都讀優質的高中職」「不要扭曲的生活，要健康快樂的身心靈」「不要罐頭工廠，要有競爭力的適性教育」等訴求。 檢送「加強推動身心障礙資賦優異學生之發掘與輔導縣市補助方案成果分享研習實施計畫」1份，請貴校轉知鼓勵所屬教師參加，請查照。
- 九年一貫課綱十大基本能力強調的「能力導向」，其精神及內涵與十二年國教新課綱重視的「核心素養」契合，並有延續之處。
- 這些議題已經放入各領域綱要中，所以教科書編寫時一定會融入，老師教學時，也可以透過校本課程或在教學時適時融入。
- 設計教學活動或共同備課時，可以依照以上原則來思考、檢視與調整，原則清楚又方便。
- 例如，如何強化教師在跨領域/科目專題、實作(實驗)及探索體驗等課程之能力，應有系統的進行教師專業培訓，並建置教學資源平臺，提供教師教學之參考與運用。
- 而原「數學」（4節）及「藝術」（3節）經扣除跨領域統整課程節數（5節）後，仍可保留部分時間（2節）進行單一領域的教學。
- 在國中階段採取分科教學，依據國中教師學科專業授課外，更鼓勵教師進行跨科/領域的教學，讓學生的學習更深化。
- 因此，為了養成適應未來社會生活的現代公民，十二年國民基本教育以培養學生的核心素養，達成自發、互動、共好的教育理念，重視學生的全人發展，所以總綱規劃八大領域，讓學生在不同領域中獲得均衡的學習。
民國103年11月28日頒定總綱後，國家教育研究院開始進行中小學各教育階段學校課程綱要轉化與實踐，以及素養導向的教材與教學模組之研發工作，並將其歷程形成系統性的步驟、支持工具與實作案例，提供學校未來在十二年國教課綱規劃與實踐的參考。 十二年國教課程綱要2025 因此，學校教師可以依照各領域/科目的特性，以及所欲培養的核心素養，運用校內外資源，進行觀察、探究、實作等多元有效的教學活動，並注重安排學習情境、活用學習策略，更可以彈性運用測驗、觀察、問答及面談、檔案等多元評量，重視學生領域/科目的知識、能力與態度在實際生活或情境運用之檢核。 是的，十二年國民基本教育之課程發展本於全人教育的精神，以「自發」、「互動」及「共好」為理念，強調學生是自發主動的學習者，並依此提出多原即是性及彈性活力課程修訂原則，在綜合型高級中等學校的課程綱要中，更減少必修之學分數，增加學生因應自我生涯發展而需要之選修空間，充分實現學生為主體的理念。 技術型高級中等學校課程綱要總綱修訂，旨在配合十二年國民基本教育之實施，期能使技術型高級中等學校課程呼應「成就每一個孩子」的理想。
十二年國教課程綱要: 十二年國民基本教育課程綱要總綱Q＆A
3.大學入學考試配合大學選才需求辦理，以部定必修課程設計考科評量基本學科知能，加上部定加深加廣選修課程設計考科評量進階學習成就；所有入學考試成績公佈後再依序進行個人申請與分發招生作業。 2.新世紀人才培育強調素養與統整能力：從全球變遷與高中及大學教育普及化趨勢來看，新世紀的人才界定與內涵，已由過去強調專精知識的人才培育，轉為重視跨領域、統整能力與具備全人及公民素養的人才觀。 至於原住民族地區及原住民重點學校的「領域學習」，可依原住民族學生學習需求及民族語言文化差異進行彈性調整，實施原住民族教育。 如此一來，學生實際學習數學的時間並不會比九年一貫課程少，再加上數學課堂教材與教學的實質改善，學生的數學學力必能獲得整體的提升。 十二年國教課程綱要2025 若是課堂教學的品質無法提升，一昧的提升領域的教學節數，對學生的學習成效與學力提升，將沒有幫助。 原則上，若部分學生在數學、英語等領域出現學習落後的情況，也可以在彈性學習課程中進行補救教學，讓這些學生依照學習程度分組上課。
- 前揭各類型必修與選修課程，可納入「跨領域/科目專題」、「實作(實驗)」或「探索體驗」等課程或課程內容之設計，以強化學生統整、實作(實驗)、探究、應用與表述能力。
- 108課綱的基本精神是倡導素養導向教學，突破原有的學科知識框架，讓學生發展出九大新能力，讓知識不再只是知識，而是能解決實際問題的能力。
- 因此，為了提升孩子的學習興趣及終身學習能力，總綱提出「成就每一個孩子—適性揚才、終身學習」的課程願景。
教師進修研習訊息 轉知社團法人臺灣FOCUS家庭協會辦理「青少年反思團體討論課程師資培訓」，請鼓勵所屬參加，請查照。 目的在評量學生是否可以應用在真實情境，能夠活用所學的知識和技能，而不是單純的提取知識。 教育部：10051臺北市中正區中山南路5號 十二年國教課程綱要2025 ※本系統登載資料如與正式公文內容不同，以機關公發布或函頒者為準。 (二)補強性選修：因應學生學習差異與特殊需要(如轉銜)，補強學生在部定必修課程學習之不足，確保學生的基本學力。 有鑑於我們的每一位孩子都是不一樣的獨特個體，各自擁有多元智慧與性向；且在知識快速變遷時代，須學會如何學習。
十二年國教課程綱要: 教育部國民及學前教育署
根據國民教育法及高級中等教育法，十二年國民基本教育的教育宗旨是德、智、體、羣、美五育並重，學校教育不能只偏重智育，只學習工具學科。 另一方面，彈性學習課程也可以規劃社團活動、自主學習、技藝課程等，讓學生有自主與適性學習的機會，探索個人的學習興趣，展現學習專長。 也可以規劃班級輔導、服務學習、自治活動、校際與班際交流等活動，讓學生在德育、羣育方面有更多的學習機會，更能適應未來的社會生活。 教師可結合社區資源與教師專業等，發展出落實學校教育願景的學校本位課程。 為了聽取社會大眾對總綱內容中，有關課程目標、國民中小學及各類型高中課程架構、實施要點的具體看法及修正建議。
十二年國教課程綱要: 十二年國教將「自然與生活科技」改為「自然科學」和「科技」，但「科技」從國中開始實施，未來國小如何因應與培養科技素養呢？而「程式設計」納入國小課綱是世界教育趨勢，國小的新課綱也有嗎？
而學校教師更可以展現專業，開設相關的領域學習社團(例如：英語繪本創作、合唱團、機器人等)，讓學生在社團活動時間中，依照興趣與能力自由選修，深化學生在特定領域的學習。 而總綱所提出的核心素養，將結合各領域/科目的教育目標及特性，據以發展「各領域/科目核心素養」及「學習重點」。 核心素養是指一個人適應現在生活及未來挑戰，所應具備的知識、能力與態度。 「素養」要比「能力」更適用於當今臺灣社會，「核心素養」承續過去課程綱要的「基本能力」，但涵蓋更寬廣和豐富的教育內涵。
十二年國教課程綱要: 素養導向教學與評量
本網頁連結十二年國民基本教育課程綱要之總綱與特教課綱中有關學習領域與特殊需求領域之相關內容及資訊，供瞭解國內特殊教育課程之現況。 在高一的生涯規劃及深度職業試探的課程中，學校可以銜接國民中學之生涯輔導，並依據學校學生需求、學校課程特色及社區特性等，規劃學生之深度職業試探，使學生在具體探索學程之學習內容及對工作世界與進路發展之瞭解後，進行學程之選擇。 關於稀有類科之實習與專業科目，缺乏審定之教科書問題，建議由羣科中心學校彙集教學經驗豐富之稀有類科教師，共同編撰相關教科書，再由教育部國家教育研究院提供教科書編撰經費，並協助出版與審查相關工作，以滿足稀有類科教科書之需求。
十二年國教課程綱要: 高中108新課綱對大專校院職涯輔導之衝擊
1.各技能領域課程，以適用二個科別以上為原則；惟所需基礎技能差異太大時，亦得開設單一科別之技能領域課程。 十二年國教課程綱要 2.增加彈性學習時間：增加每週2-3節之彈性學習時間，其中包括自主學習時間，可由學生提出，由學校協助安排老師指導。 2.我國現行必修學分仍高於世界各國：我國現行必修學分高出其他國家很多，相關研究報告也提出增加選修減少必修課程的建議。 新的制度之下，十分有野心的學生絕對更加用功，因為明星學校的名額少了，而且他們要想進私立高中，這些高中都是要考的。 根據一項調查指出，臺灣有63.3%的家長認為十二年國教是最失敗的教育改革，讓孩子競爭力下降，造就了畸形教育情況，而提出重返基測的建議。 學子分類、學區劃分之爭議，沒有充分規劃的前提下，偏遠地區及城市直接各自切割，將對資源分配產生聚集現象，讓原本更富裕的學區吸引更多人，導致偏遠地區的人口更加外流，造成如貧富和城鄉差距，故不少人呼籲在規劃好配套措施前，應暫緩實施。
十二年國教課程綱要: 相關民間團體
是的，本次十二年國教課綱修訂特色之一是彈性學習，學生得依其興趣與需求，自訂學習內容或參加學校所安排的重補修及學科強化課程，與原來綜合型高級中等學校之空白課程無異。 沒有，本次十二年國教課綱修訂，綜合型高級中等學校的課程架構並未有大幅改變，但是在二年級以後的分流課程，學術學程得參照普通型高級中等學校的課程架構；專門學程得得參照技術型高級中等學校，因此學校亦須注意這二類高級中等學校課綱改變的內涵，始能發展綜合型高級中等學校的適性課程。 本次課綱增訂「專題實作」教學指引，使各羣科能提升「專題實作」課程之實施品質。 指引明確說明課程精神、教學目標、教學實施及教學評量，以提昇教師教學效能，並採合作學習之教學方式，提供學生與他人合作之機會。 技能領域課程修訂之目的，即在回應各科基礎技能之學習需求，其內涵包括部分原有分科實習科目與學分數；同時，提供44-81學分之校訂課程，讓學校依特色及需求，自行規劃相關科目，故無壓縮各科實習學分數之情事。
十二年國教課程綱要: 十二年國民基本教育課程綱要—藝術才能專長領域課程手冊
4.普通型高級中等學校課綱研修目標與重點：以全人教育為基礎、透過素養導向之課程與教學，強化學生通識與跨科/領域統整與生活應用能力，提供多元選修課程及補強性課程以導引學生適性發展，拔尖扶弱，關注課綱與大學考招連動的銜接設計，以成就每一位學生，培養能終身學習的世界公民。 十二年國教課程綱要2025 為促進議題教育功能之發揮，十二年國民基本教育各領域/科目課程綱要之附錄二提出“議題融入該領域/科目課程綱要說明“，提供學校、教師及教材研發、出版與審查等相關教育人員瞭解議題實質內涵，以及融入領域學習重點示例，以落實議題融入課程與教學之目標。 除了領域課程外，學校亦可於彈性學習課程/時間及校訂課程中據以規劃相關議題，將議題的精神與價值適切融入學校組織規章、獎懲制度及相關活動，以形塑校園文化，提升學生學習成果。 國中階段之自然科學、社會、藝術、綜合活動、健康與體育等領域，均含數個科目，未來除了實施領域教學外，經學校課程發展委員會通過後，亦得實施分科教學(例如：社會領域由歷史、地理、公民與社會三位專任教師進行教學)。 在國中階段採取分科教學，依據國中教師學科專業授課外，更鼓勵教師進行跨科/領域的教學，讓學生的學習更深化。 隨著時代快速變遷，國民教育的課程發展過程中，受到關注的議題也隨之增加，為回應社會大眾的期待，總綱就議題融入課程的方式規劃如下：（1）各領域課程綱要研修時，適切的結合議題，並將議題融入相關領綱中，讓學生在不同的學習脈絡中思考這些議題，以達相互啟發與統整的效果。
因此，為了提升孩子的學習興趣及終身學習能力，總綱提出「成就每一個孩子—適性揚才、終身學習」的課程願景。 實施混合教育，將很會讀書的孩子和學習得很慢的孩子放在同一個教室，對於這些程度差的學生來說，將是非常嚴重的打擊，他們一定會被放棄掉。 因十二年國教制度複雜，在少子化的情況下，大量家長為了增強孩童的競爭力，導致就讀私立國中的學生人數反而逆勢大增。
十二年國教課程綱要: 課程綱要
但本土語文採用與國語文不同的拼音系統，而我國的官方語言目前為國語文，為奠定國語文（工具學科）的學習基礎，故本土語文的教學節數比例較少。 在總綱中，各領域學習節數的分配，我們主要參照以下原則進行分配：（1）參考現行九年一貫課程各領域的學習節數比例；（2）參考學校現場的各領域節數實施現況；（3）以不增加現行每週學習總節數為原則。 為尊重人權、多元文化及增進族羣關係和諧，總綱鼓勵學校評估學區新住民學生人數，聘請合格師資，開設新住民語文課程。 9月，教育部召開第八次全國教育會議，延長國教年限為該會議的重要討論項目之一，教育部長吳清基表示，可能在2014年廢除基測，完全免試入學，推動十二年國民教育。 因材施教：面對不同智能、性向及興趣的學生，設置不同性質與類型的學校，透過不同的課程與分組教學方式施教。 有教無類：高級中等教育階段是以全體十五歲以上的國民為對象，不分種族、性別、階級、社經條件、地區等，教育機會一律均等。
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