在使用過程中，以本地的生產、生活和環境爲學習研究對象。 因爲學生生活在進化，相關的學習資源和實踐機會無處不在無時不有，便於學習操作。 掌握學生現有知識、技能素質的水平，收集適應技能高低和知識多寡不同的各種活動材料，爲課程選材的提供依據。
2.在教學過程有急於求成的情況，對學生的耐心不夠，對學生學習習慣等細節方面一系列的培養明顯做的不夠細微。 總是對學生作總體關注，卻常常會忽視一些個體差異。 爲規範學校校本研修管理工作，使我校的校本研修工作能正常、有序、有效地開展，本着對教師高度負責的態度，特制訂本公示制度。 校本 重點、難點內容統一，教法、學法等則根據教師自身實際特點和學生實際情況而各有不同。
校本: 校本研修實施方案 篇18
教材內容：新穎、準確、綜合；適應學生需要興趣和能力；反映本土（學校）資源；有助於增強學校所追求的辦學理念。 校本 另外，很多學校沒有從學校的特點、所在地區的特點和自身條件出發，開設校本課程。 如一些鄉村學校在經濟條件、師資水平無法承擔的情況下，爲了顯示特殊試圖開展鋼琴課程。
職業院校進行校本課程開發的主體是教師，他們在教學一線，於學生朝夕相處，最瞭解學生的知識、能力、興趣和學院的教學資源，他們能夠根據學生個性發展的需要進行課程開發設計教育活動和教學內容，讓學生在接受知識的同時，自身個性也得以發展。 從職業教育人才的培養目標和“以就業爲導向”的教育方針出發，職業教育能力型課程開發應以職業能力爲本位。 校本 校本 “職業能力是人們從事一門或若干相近職業所必備的本領，它由專業能力、方法能力、社會能力三個方面組成。
校本: 校本 4.0.5 最新版
在全校還可以開展各種音樂比賽，如校園歌手大獎賽、革命歌曲大獎賽……總之可以以音樂專業班爲基點，促進校園音樂資源的利用。 校本 “綜合評定”立足評價需要，綜合運用多種方法，系統評定課程開發績效。 我國學者楊立龍教授建議的課程評價表被大致看作是一種綜合評定方法此觀點參見楊立龍著的《學校爲本課程──設計與探討》一書（五南圖書公司2001年版）。 ，依據上面所討論的評價範圍和尺度對此加以改編，可以運用校本課程開發評價。 需要指出的是，上述標尺只是從三大評價範圍延伸出來的四方面的若干問題，這些問題不是每一方面的全面羅列，是例舉，例舉問題在實際評價過程中仍然需要立足實際進一步完善和具體化。
- 蘇霍姆林斯基曾說過：“僅有善於分析自我工作的教師，才能成爲得力的有經驗的教師。
- 語文校本課程的開發爲高中語文課程注入了新鮮的血液，但在前進中也存在不少亟待解決的問題，本文擬擇其要點談些個人粗淺的看法。
- 結合我校的多年實踐與探索，在此和大家一起分享一下一些有效地途徑和方法。
- 深化校本教研，以落實《學校課程實施方案》爲前題，以“輕負擔、高質量”爲要求，聚集課堂教學，以穩步提高學校的教學質量爲工作中心，從素質教育的需求出發，探索基礎教育的改革之路，以期學生、教師、學校達到和諧而全面的發展。
- 音樂校本課程的開發實際上就是在構建學校自身的特色，而課程的編制反過來也應根據學校自己的性質、需要、特點和條件進行。
- 3、充分發揮教研組的作用，營造嚴謹、務實、民主、寬鬆的教學氛圍，使研究活動和教師日常的教育教學活動相結合，紮紮實實抓好教研活動。
- 6、校本研修的基本方式：基於課堂教學、基於專家指導、基於同伴互助、基於校際合作、基於專業發展、基於網絡平臺。
1）主體性原則：教師是校本課程開發的主體，在課程的開發和實施中要重視教師的主動精神，沒有教師積極主動的工作，校本課程的開發與實施是十分困難的。 學生是學習的主人，學校在編制過程中要重視學生的參與，根據學生的需要不斷優化校本課程。 校本 課程的開發吸收廣大教師、學生參與，課程由教師去實施，學習的主體是學生，師生在積極互動中，共同發展。
校本: 教師校本研修成果總結 篇3
通過自己的努力，同事的幫助，領導的指點，提高課堂教學水平。 在十六週我校還承擔了研修共同體活動，張泉和夏哲哲老師分別開出了語文和英語的研討課，受到老師們的。 校本課程開發需要開發者建立“系統思維”，長遠規劃、謹慎設計、長效利用一切可用的資源。 如果學校只圖眼前利益，將大量人力、物力資源用於短期開發，或者受他校校本課程開發熱情的影響，爲跟上步伐而盲目開發，沒有使課程開發上升到“持續發展”的戰略高度，校本課程開發最終只能失效，更難長效。 尤其在機械搬用市場機制淡忘教育規律的學區，“校長輪換制”盛行，校長行政時間短暫，長效規劃機制難以建立，校長只能考慮在位期間的課程開發，至於所開發的課程對學校下一階段發展有多大價值，或如何起到連續作用，則很難思考。
校本: 校本研修工作計劃 篇8
第一部分包括第1章到第6章；第二部分包括第7章到12章、第15、16章以及第21章。 美國心理學家波斯納認爲：沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多隻能是膚淺的知識。 他說，如果一個教師僅僅滿足於獲得的經驗，而不對經驗進行深入地反思，那麼，即使是有20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重複。
校本: 校本課程打破了校本課程的神祕感
語文是最具活力的學科，作爲母語課程，它的課程開發具有得天獨厚的條件。 語文學習的外延與生活的外延相等，爲它服務的課程資源無時不有，無處不在。 課程資源的存在方式很多，除了顯在的校內課程資源外，還有很多潛在的校內、校外課程資源，如校風，校訓，學生的家庭，地方的自然資源、社會資源等。
校本: 校本研修工作計劃 篇4
如我們在行動研究中建議學校進行“社區服務”活動展示時體現如下展示內容（見文本框2）。 校本 特別需要指出的是，列舉上述四方面理由的根本目的並不在於尋找校本課程開發評價與國家課程開發評價之差異，而是力圖說明人本自然主義取向是校本課程開發評價的內在的本質追求，或者說是爲了強調全部課程評價活動遵循教育規律的客觀必要性。 因此，也可以說，這四方面的理解只是世界課程評價的總體趨勢在校本課程開發評價中的具體體現。
校本: 學校校本培訓心得體會 篇8
①校本課程充分挖掘學校的教學資源，尊重和滿足學校師生的獨特性和差異性，體現地方和學校辦學特色，是國家課程計劃中一項不可或缺的組成部分，與國家課程、地方課程共同構成基礎教育課程的有機整體，是實施新課改的重要方面。 開發校園實用美術校本課程的目標，是培養能夠利用實用美術技能爲小學教學服務和宣傳美化校園的高素質小學教師。 美術所特有的直觀造型功能在小學各科教學中有特殊的輔助工具作用，是其它學科所無法比擬的。 校園實用美術可以豐富各科教學的表現力，優化教學效果；可以美化校園環境，豐富校園文化生活。
校本: 學校校本課程設計方案 篇二
我們可以把學校作爲一個系統，而教師就是系統中的一個元素。 根據《混沌七鑑》中的混沌理論，我們每一個人都是隱自由度，都是系統未表露的一種創造力。 教師個體要想在學校這個系統中發揮作用，必須主動地發揮主觀能動性，在教學中不斷地實踐、反思，再實踐、再反思，以獲得自我增強和自我發展。 校本課程開發是爲了更好地適應具體的學校和社區環境，更有效的促進學生個體和社會的健康發展，提升學校和教師參與課程開發的自主權。 它不僅包括學校或者教師自行開發設計的新的課程，也包括學校或教師對國家課程和地方課程的“二度開發”得到富有學校和教師個性的課程。
爲切實發揮績效考覈功能，落實教育局關於師德建設的要求，培養教師的優良職業道德意識，提升教師隊伍的師德水準，努力做學生愛戴、家長信賴的好老師。 通過《中小學教師職業道德規範》《南京市教師禮儀規範》等培訓和學習，要進一步增強教師學習的主動性，形成教師自覺遵守禮儀規範、提高自身素質的良好氛圍。 並將師德建設與規範教育教學工作行爲相結合，培養敬業精神。 努力激發教師熱愛教育、獻身教育的責任感和使命感，不斷提升教師的師德修養。 一、指導思想通過校本教研，積極推進素質教育，充分發揮教師的專業引領作用，爲了實施素質教育、面向全體學生，開展自主、合作、探究性學習和鍛鍊，爲了提高自己的工作能力和業務水平，更好地爲教學工作服務，努力提高我的整體教學水平。
通過專家的專題講座、案例分析等形式，針對教師在實際教學中的困難和存在的問題，組織大家進行學習、研討，剖析問題的癥結，指明今後教學改革的方向，針對教學中遇到的現實問題，把學習、培訓及實踐研究整合爲一體。 開展校本研修活動是全面促進教師專業化發展的重要措施，是加強教師隊伍建設、全面提高教育教學水平的有效途徑。 爲了進一步加強學校管理，全面貫徹縣教育工作會議精神，全面提高有效教學質量，結合本校實際，特制定本方案。
校本: 學校校本研修活動方案 篇9
高中語文課程是極具人文性的課程，各地各學校有着自己得天獨厚的語文課程資源，有利於通過開發語文校本課程突出自身的特色。 但是在開發過程中，不可避免地出現了一些問題，影響了校本課程開發的質量和效果。 校本課程的設置應該彈性化、多樣化，應全面提高學生素質，發展學生的興趣和特長，培養學生的創新和合作精神。 不要用活動課程、選修課程來替代校本課程，充分把握校本課程的本質，以每所學校自身的特點、條件和資源爲依據，以多元化、靈活性爲主要特徵，突出本地區的經濟、文化、風俗等特色，充分體現校本課程內容的多元化和靈活性的特點。
但在開發過程中存在一些認識上的誤區，我們應該從實踐的層面糾正人們對校本課程開發的認識偏差，加大建設性的思考。 公示既可以作爲一種課程要素或活動過程的重要環節，又可視爲一種重要的評價方法。 現在不少學校對綜合實踐活動課程評價均採用“公示”方法。 學生活動過程結束時，讓學生提交一份類似檔案袋的“材料”用於公示，以此可靠證據證明他完成了規定的任務，就可以獲得相應的活動成績。
校本: 校本課程論文
其次，對學生胸懷要博大，情感的體驗要細微，“沒有理由要求每個學生喜歡我，但我必須喜歡每個學生”。 師生關係和諧、融洽，學生感受到教師對自己的肯定，便會主動親近教師，樂於接受教師的教誨，使師生心靈溝通，從而激發學生學習的積極性和創造性。 衷心希望學校能安排更多一線的專家到校培訓教師，也希望自己能一直保有學習的熱情，在質疑中探索，在實踐中前行。
立足於教師的專業發展，認真總結以往的經驗，加強跨校片區教研交流，加強校際之間、教師個體之間的交流學習，共享教研資源，促進教師專業成長。 充分利用校園網絡，鼓勵和培訓教師參與網上交流、學習。 爲教師的成長鋪路搭橋，提供良好的學習、磨練、實踐的平臺，爲教師的專業發展創造廣闊的空間。
課程開發包含設計、編制、實施與評價等方面，教師僅僅具備學科專業知識是不夠的，還要能夠明確學校的發展方向、教育資源和學生的個性特點，懂得課程設計的原理、設計程序等知識，才能設計出具有學校特色的校本課程。 而實際上地方學校的教師並沒有完備的技能，影響着校本課程的順利開發。 總之，我將以做科研型教師爲目標，在教學實踐中，自覺反思，深入研究。 不斷髮現、改進和解決教育教學過程中的實際問題，提高教學效率，堅持用研究的眼光、研究的態度、研究的方式來從事教學活動的工作狀態，形成教育、教學、研究、學習一體化的工作生活方式。
以學校爲本，以新課程實施爲中心，以改善教學方法爲突破口，以課堂教學研究爲基本點，紮紮實實的開展好個人校本研修工作。 通過校本研修，不斷充實自己，努力提高自身整體教學水平，不斷促進自身專業成長。 依據《國家基礎教育課程改革指導綱要》，從我校辦學特色和育人目標出發，本着有效利用現有教育資源，依靠本校教師、學生共同開發、實施的原則，實施學校課程教學。 培訓的方式通過集中培訓以及自主培訓相結合的方式，本學期結束的時候準備一節彙報課，綜合展示一年見習期間獲得的教育心理學知識、教學基本常規以及教學技能和方法。
第二，課程開發過程本身就是一個動態的、持續的並不斷完善和發展的過程。 對於校本課程開發而言，由於開發主體是單個學校中的領導和教師，受學校資源和開發者能力水平的限制，開發者不可能一下子就能開發出真正高質量的校本課程。 所以在實施過程中，需要開發人員不斷地對課程目標、課程內容和課程的組織形式進行重新審視，蒐集學生的反饋意見，徵求家長、社會人士、課程專家等的意見，不斷地發現問題，並開展行動研究。 校本 換句話說，在課程實施的過程中，要不斷地對其進行研究、分析和調整。 當然，課程實施的關鍵還在於要將課程的實施真正定位於學生，要讓學生真正地參與其中，瞭解他們的感受，千萬不能走過場，只有這樣才能提高校本課程開發的質量。 其次，因校制宜地制定校本研修的方案、計劃，建立校本研修的管理制度、評價制度、激勵機制，即開展“優化教學模式，構建高效課堂”教學實驗，大力倡導集體備課制度，開展同伴互助的研修方式，從而保證校本研修的針對性和實效性。
校本: 學校校本培訓心得體會 篇16
在法學系師生團隊的全力協作下，遴選出六名參賽選手以及兩名監督員組成了兩支參賽隊伍，制定了周密的備賽計劃，通過打卡練習、模擬考等方式，以高強度的科學訓練保證了選手的學習效果。 在順利通過複賽後，我校“霸王龍小分隊”的三名同學迅速調整狀態進入更加緊張激烈的決賽環節。 校本 面對難度係數飆升的新題目，他們沉着冷靜，從容應對，在最後的“一招制勝”環節，憑藉紮實的法學基礎，豐富的知識儲備和過硬的心理素質再獲30分，最終以270分的好成績取得了本次比賽的亞軍，爲我校贏得了榮譽。 比賽分爲複賽和決賽兩部分，包括個人必答題、共答題、風險共答題三種題型，並在決賽中增設“一招制勝”環節。 賽題內容涵蓋了民法、刑法、民事訴訟法、刑事訴訟法等多種部門法知識，跨度大難度高，且較之以往縮短了答題時間，選手須在聽題後迅速完成思考並做出回答，是對學生法律知識儲備和個人綜合素質的全方位考驗。
校本: 校本課程教學計劃 篇二
對於這種條件不成熟、在未發掘出自身特長的校本課程之前，應該先落實國家課程，然後再考慮開展自己特色的校本課程，不可盲目地追求靈活多樣的地方課程和校本課程，因爲這樣並不利於學校和學生的發展。 、通過學習，不斷發展學⽣的創新意識和實踐能⼒，具備應⽤所學知識解決簡單實際問題，並能獲取新的知識的能⼒。 在教師專業化成長方面我們主要針對教師怎樣上好一節課開展了針對性的培訓。 培訓的內容很好，對年輕的老師的成長會有不少的幫助。