進一步瞭解 Akismet 如何處理網站訪客的留言資料。 對音準、節奏、曲調、旋律或音色等敏感性強，學音樂特別厲害。 學習的有效手段：透過節奏和旋律來記憶，例如有人背單字時會隨興編成歌。
由此，加德納將智力定義爲：“智力是在某種社會或文化環境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產及創造出有效產品所需要的能力。 ”加德納的這一定義，特別強調了智力是個體解決實際問題或生產及創造出社會需要的產品的能力。 多元智能理論是加德納於1983年提出的，並在以後的時間多次加以發展。 該理論認爲，智能是解決某一問題或創造某種產品的能力，而這一問題或這種產品在某一特定文化或特定環境中是被認爲有價值的。
多元智能: 多元智慧多元智慧論總表
透過密切觀察學生的第一手創作，就可以預測孩子是否具備在二十一世紀應具備的關鍵能力。 今年七十一歲的加德納，在三月剛獲得二Ｏ一五年布洛克國際教育大獎（Brock international prize in education）。 香港明愛於1953年由天主教香港教區創立，為貧苦大眾提供救濟及康復服務。 明愛家庭服務每年為超過一萬個有困難的個人及家庭提供協助，以專業介入手法，提高個人及家庭成員處理問題的能力及改善家庭生活的質素，致力鞏固及加強家庭組織的完整性。
- 道德是經由後天環境塑造形成的，形成正確的價值觀；並從學習中增進自我瞭解、尊重他人、關懷社會。
- 往下拉，可以順便看看自己和孩子各有哪些特質較為明顯。
- 早期心理學家的解釋可以概括爲：情商（EQ）又稱情緒智力，是與智力和智商相對應的概念。
- 本課程為教授如何分析兒童的八大智能及相關個人發展安排的技巧及相關專業智識，從而讓每一個孩子都能發揮個人最強之潛能，達至因材施教的效果。
- 認為若能給予適當的鼓勵、增強和指導，一般人的智力大多可以發展到足以勝任並解決日常生活中種種問題的程度（Armstrong，1994；Gardner，1983）。
梅耶於1990年首次提出的，並於1996年對其含義進行了修訂。 它指的是個人對自己情緒的把握和控制，對他人情緒的揣摩和駕馭，以及對人生的樂觀程度和麪臨挫折的承受力。 情緒智商包括五種能力：瞭解自己的情緒；控制自己的情緒；激勵自己；瞭解別人的情緒；維繫圓融的人際關係。 多元智能2025 擁有情緒智能者，較具領導力，更能讓IQ發揮更大的效果，也較易在社會上嶄露頭角。 學校要及早訓練孩子正確的情緒反應，以降低青少年犯罪並進而充分發揮潛能。 長期以來，國內外的教育學家、心理學家對人類的智能進行了探索與研究。
多元智能: 多元智能1. — 何謂多元智能？
全人教育的理想如能結合多元智能的理念，教育的目的將更能落實與實踐。 多元智能2025 有這方面優勢的學生常用語文思考，喜歡閱讀、寫作和玩文字遊戲；成功的辯論和討論議題；喜歡學習新詞彙；書寫作業表現優異；擅長記憶語意性知識；對閱讀具有較高的理解能力等。 有此才能者，較可能成為如詩人、小說家、編輯、記者等。 加德納認爲，實踐證明每一種智能在人類認識和改造世界的過程中都發揮着巨大的作用，具有同等的重要性。 他所提出的8種智力的觀點，在某種程度上還只是一個理論框架或構想，隨着心理學生理學等相關學科的進一步發展，多元智能的種類將可能得到發展。
- 譬如，有的人在運動方面會強一些，有的人在空間理解方面強一些，有的人的邏輯-數理智能強一些……
- 在此背景下，美國哈佛大學開展了人的智力潛能及其開發的課題研究。
- 由此也導致了“兒童們很早就被划進虛構的‘天才’和‘非天才’軌道”。
- 他回憶，年輕熱愛鋼琴與其他藝術，但開始研究發展心理學、認知心理學後，卻很驚訝發現，這個領域竟對藝術隻字未提，促成他以此為職志，希望能在學院派心理學中，找到藝術應有的地位。
- 這種類型的智能是當前教育系統和當今社會中最有價值的智能之一，正如實驗科學作為客觀數學結果的同義詞的價值所表明的那樣。
- 他所提出的8種智力的觀點，在某種程度上還只是一個理論框架或構想，隨着心理學生理學等相關學科的進一步發展，多元智能的種類將可能得到發展。
- 內省智能強的人，喜歡獨處、安靜的思考、透過各種管道瞭解自己、做自我規畫。
多元智能理論區分不同的智能，是為了觀察各項智能的特點。 其實在日常生活中，都以統整的方式運作，以達成目標或完成任務。 例如外科醫師在進行手術時，需要同時運用到語文智能、肢體動覺智能、視覺空間智能、人際智能、內省智能等。 一九八三年，美國心理學家霍華德‧嘉納出版《心智解構：發現你的天才》一書之後，多元智能理論便廣受教育界的熱切歡迎。 多元智能 近十多年來，越來越多的教育工作者，將多元智能作為教育的核心。
多元智能: 多元智慧肢體－動覺智慧
在現有傳統教育體系裏，每個受教育者都可以用同樣的方式來學習相同的材料，而教育者們用相同的、通用的方式便足以測試學生的學習成果。 根據這個理論，我們是在通過不同的智能來理解世界的。 多元智能2025 這些智能可被分爲七類：語言智能、邏輯一數理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能以及內省智能（後添加一類“自然智能”：共八類）。 多元智能2025 多元智能2025 每個人體內都有着不同的智能，人與人之間的差異在於，每個個體體內不同種類智能的水平都不一樣，以及調用和組合這些智能以處理不同的任務、問題進而在各個領域取得進展的方式不一樣。 譬如，有的人在運動方面會強一些，有的人在空間理解方面強一些，有的人的邏輯-數理智能強一些…… 有這方面優勢的學生喜歡獨自工作；能夠自我反省和自我覺察；具有強烈的意志和自信；行為通常是內發的。
多元智能: 多元智能理論簡介
迦納提出一個方法，用來界定人類所擁有的能力的寬廣範圍，他把這些能力分爲七項總括性的種類，或稱之爲「智慧」。 十分熱愛藝術的加德納，最後並沒有走上藝術之路，但藝術這顆種子，卻啟發他提出多元智能理論。 他回憶，年輕熱愛鋼琴與其他藝術，但開始研究發展心理學、認知心理學後，卻很驚訝發現，這個領域竟對藝術隻字未提，促成他以此為職志，希望能在學院派心理學中，找到藝術應有的地位。 講述一個故事的結局或情景，然後推測故事的開始是怎樣的。 例如：一個九歲的女孩子在河邊哭泣，究竟之前發生了什麼事？
多元智能: 多元智能 | 孩子的學習特質
加德納通過研究認識到，智力並不是某種神奇的、可以通過測驗來衡量的東西，也不是隻有少數人擁有。 相反，智力是每個人都不同程度地擁有並表現在生活各個方面的能力。 所以，能夠在特定的情境中解決問題，並能有所創造，這就是智力。 多元智能2025 由此，加德納將智力定義為：“智力是在某種社會或文化環境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產及創造出有效產品所需要的能力。
多元智能: 相關文章
透過「多元智能眼鏡」重新看待教育，永遠也不嫌遲。 對每位父母來說，看著孩子成長，充分發展成快樂且平衡的大人，纔是真正的滿足。 高等教育與初等教育及中等教育的主要差異表現在該階段的學生不再以學習常識性知識爲主，更多的是學習並掌握專業化、高級化、職業化的技能。 高校學生通常經過四至五年的專業學習，符合高校人才培養標準後即可畢業，正式走向職業崗位。 所以高等教育階段成爲個體融入社會發展的最重要一環，同時，高等教育階段學生個體各方面智能的發展情況，直接影響個體未來發展的方向和高度。
多元智能: 社會與公眾
讀者可以利用下面的測驗，簡單的填答判斷，得知自己最強的和最弱的學習智能。 認識自己的學習智能，就可以集中發揮自己的長處，而如果你願意的話，也不妨嚐試發揮其他方面的學習智能。 如果你更想了解如何均衡發展你智能，可以透過科學的方法，加上系統的教育訓練補強不足，一定要找對老師協助你。 多元智慧提供了我們一個重新認識孩子的機會，讓身為教育工作者的老師可以以一個更客觀的角度來看待孩子的潛能和發展。 這九種智力彼此間並非個別獨立的，它們之間總是相互影響、相輔相成的。 個體在日常生活中所面臨的問題、所做的事，都必須同時使用到數種智力。
多元智能: 多元智慧
音樂、身體運動、數學邏輯、語言、反省、人際交往、空間和自然等智慧，成功智慧的分析智慧、實用智慧和創新智慧等，更多的還是“力”的概念。 多元智能2025 情商概念應該反映人的社會性和個體性，反映人的心理性質、思想性質、修爲境界等等。 “力”是後天形成和表現的，“商”具有遺傳性，但更多的是後天修煉的。 早期心理學家的解釋可以概括爲：情商（EQ）又稱情緒智力，是與智力和智商相對應的概念。
以傳統的智力觀為基礎的智力測試和考試，也主要集中在語言表達和數理推斷方面，不能全面反映學生的能力。 這種考試對學生的學習成績有較好的預測性，但對預測學生畢業以後的情況，乃至今後的潛力和表現則無能為力。 因而，傳統的智力理論的覆蓋面遠不如實踐世界中所真正表現的那些智能來得廣泛。 多元智能2025 然而，每個孩子都有獨特的天賦，每一位學生都需要伯樂。
多元智能: 老師用測驗評估學生
學習的有效手段：觀察、辨別、分類個體之間的細微差別與環境的關係。 透過聽、說、讀、寫、作等各個語文方面的系統來進行教學。 這個階段教師應教導學生在日常生活中，如何應用多元智能去思考問題、解決問題、解除生活壓力以及提升生活品質；即融合多元智能，去營造自己的人生，去造福這個社會。
當孩子開始正確說出意思時可給他擴展語意，如孩子想飲水時說「水水」，家長可回答「飲水水」。 2、每一種智能都包含着數種次類智能，例如音樂智能包含了演奏、歌唱、寫譜、指揮、批評與鑑賞等次類智能，所以一個人可能歌唱得不好卻很會作曲，不會演奏卻能批評與鑑賞。
多元智能: 多元智慧邏輯－數學智能
迦納教授對心理表徵進行分析整合，得出人類最少有八種互不相同的智能。 對智能所下的定義是，它的解決問題的能力，這種能力能夠創造文化中有價值的事物。 不僅是透過不同任務，讓學生有機會培養對挫折的耐受力，更應該去思考這些任務，是否對理想中的社會有正面貢獻。 「有口難言」遊戲，以身體語言、表情或肢體動作去表達物件或人物名稱。 這遊戲涉及肢體動作智慧、數理邏輯及視察空間智慧。 老校長告訴我他十分相信多元智能理論，雖然現在這個理論還是飽受爭議的。
心理學家和社會學家的研究可以概括爲：“人是一種具備靈魂充滿靈性與情感的生命，是擁有認知能力、思維能力、判斷力、記憶力、想象力、忍耐力與審美能力等在內的高級智能型生命。 儘管羅列了許多心理品質方面的內容，但還沒有較準確解釋人的社會性與智慧的關係。 是1983年由美國哈佛大學迦納（Howard Gardner）教授所提出的，他發現不同的腦部機能連繫著不同類型的智慧，而這些智能至少可分為七種，涵蓋的範圍比 IQ 和 EQ 更為廣泛。 （3）在正常條件下，只要有適當的外界刺激和個體本身的努力，每一個個體都能發展和加強自己的任何一種智力。 影響每一個人的智力發展有三種因素，即先天資質、個人成長經歷和個人生存的歷史文化背景。